默然151321690
對於這一建議我持支持態度。現在已有三十年教齡的老師，年齡大多在五十週歲以上，二十世紀八十年代末參加工作。剛剛參加工作時，學歷是比較低的，那時參加工作的大多是高中或中專畢業生。拿當時農村的文化基礎來說，高中或中專畢業，文化層次還是相對比較高的。因為那時受高考招生錄取名額的限制，大專畢業生可以說是人中龍鳳，少之又少。
當時，對於高中或中專畢業生來說，都是社會的翹楚，是農民眼中的"人才"。這部分人無論當時選擇何種職業，只要愛崗敬業，都會有所建樹。
記得在當時的農村中，關於人生理想的話題中，有句口頭禪叫做：一是權，(領導)。二是錢，(經商)。三是聽診器，(醫生)。四是方向盤，(司機)。而當時的老師卻被稱為"臭老九"。由此對於教師當時的地位可見一斑。
當時，一名正式中專畢業的教師的工資只有三十多元。而當時的民辦教師工資更是少的可憐，只有國家補貼的十幾元。為了養家餬口，有部分教師因此離開了自己鍾愛的職業，有的棄筆從戍，在部隊考進了軍校，成為了指揮幹部。有的則通過考試，成為了鄉鎮聘任幹部。可以說，能夠堅守到今天的，都是意志堅定者。
在工作環境方面，當時的老師是朝五晚九，煤油燈下，既要上早自習又要上晚自習，有時還要兼任掃盲教員，工作之辛苦可想而知。
在此，我想說:就憑老教師的這份堅守，這種矢志不渝的信念，這種默默耕耘，甘於奉獻的精神，讓其自然普升到一級教師既合情又合理。
山不在高438
說實話 能夠堅持30年是很不容易的。前幾天，我們到一個村裡有一些活動， 然後遇到一位老教師 ，他竟然是我們校長的小學老師 。然後校長說，他現在每年十元錢 ，我驚呆了。
就認真的聽他們的談話。 為什麼每年只有十元錢 ？後來又聽到一個老教師說， 他屬於早期的代課老師後來教的時間長了， 自然轉正。後來退休，工資就是在原來基數的基礎上， 每年增加10元。 比如說最初100元 然後第二年就每年發110元，第三年每年發120，這樣的遞增。每年增加10元，太少了。
他現在兒孫滿堂，住在一個山窩窩裡。完全看不出是一名退休教師。
心靈聊齋
晉升沒有用，現在評聘分開，年滿二十年，無條件上一級，但一個學校沒指數，照樣二級聘著你！
我今年滿23年，一級評了三年，當年學校學生少，指數少，頂著十二級的工資。這幾年，學生數翻了一倍，上面照樣以原來的標準定指數。
還有更美好的政策，年滿二十五年無條件聘一級，嘿嘿，多好啊，我希望又來了！執行兩年後，估計發現接下來自然上一級人太多了，因為農村校主力軍基本都是九十年代開始工作的，去年停了，唉…這輩子估計就奢望退休時能搭上一級職稱退。
用戶62644571584
農村中小學教師30年教齡職稱自然晉升一級，這對工作在農村中小學教師來說，可謂是大快人心的好消息值得慶賀。
首先，在農村中小學任教30年，這是用畢生的經歷獻身祖國的教育事業，這是一種多麼難能可貴的執著。他們為祖國培養了一批又一批優秀的建設者和接班人，為教育事業獻出了青春和熱血，這種奉獻精神是可歌可泣的。給這些教師自然晉升一級職稱，體現了黨和政府對這些老教師功績的認可，更體現了國家對這些老教師的關懷。
其次，這些老教師對事業忠心耿耿，任勞任怨，對本職工作勤勤懇懇，工作認真，教學成績突出。如果按職稱評聘條件又很少能被評聘上，對這些教師採取特殊政策加以傾斜，使這些教師能夠自然晉升一級，這是值得慶賀的事。
這些老教師享受這種待遇是完全應該的，這是對終身從事教育事業的老教師的褒揚。這一舉措對激勵師範生終身從事教育起到決定性作用。是一件利國利民的好事。
老頑童有話說
“自然晉升一級”的說法有兩層含義：1、30年教齡還不是中級職稱的，自然晉級為中級職稱；2、不管原來已經是什麼職稱，當教齡滿30時，在原有職稱基礎上自然再晉升一級職稱，即原來沒有職稱的給個職稱、二級晉升一級、一級晉升高級、副高晉升正高等。不管是那種含義，總覺得施捨、可憐的意味很濃，略帶點淡淡的獎勵味道？是教師提出的問題吧？請問：發此問章是教師自己可憐自己呢？還是祈求社會施捨、可憐或獎勵老師呢？有種酸酸的、低三下四的味道的吧！老師們要自強，農村教師符合評審條件的肯定比城裡的優先評上相應級別的職稱。對農村教師的在學歷、業績等方面的評審條件可以降低，千萬不要拿教齡說事，那是對農村教師極大的不尊重！靠教齡即是靠年齡吃飯，全社會的人都回嗤之以鼻，瞧不起農村教師！教師們活到靠年齡吃飯了程度了！？這是與日倒退！逆歷史潮流！
白雪清風
三十年教齡漲一級看似對教齡的尊重，而這是錯誤的教師管理評價方式，是對教師職業的不尊重。
其實，教師的待遇應該主要與教齡掛鉤，這是由教師職業的特點決定的，要以此激勵教師的職業榮譽感，讓優秀教師樂於長期從教。目前，我國的教師管理與評價體系，強調職稱，強調績效，這貌似重視教師的貢獻，防止教師“出工不出活”，但這是採取外部壓力、考核方式，來要求教師，而非對教師產生自我激勵。
實踐表明，用各種行政指標考核教師，把績效與工資掛鉤，並沒有起到提高教師職業榮譽感的作用，反而導致教育急功近利，以及在急功近利中，教師們對追求自我價值實現越來越失去信心，職業倦怠感嚴重。
教育的本質是讓每個學生生活更美好，因此，教師的管理與評價，應該注重引導教師做默默無聞但認真投入的耕耘。為此，各種對教師的考核，只會分散教師的精力，而評職稱，以職稱定工資級別，把績效與工資掛鉤，都把教師引導到追求顯性的教育成果上，包括自身的論文、課題，學生的成績、競賽表現等等。在這種管理和評價體系中，教育看似碩果累累，但育人卻漸行漸遠。除了分數外，還有多少學校關注學生的身心健康發展?而只看分數，教育培養的“成功者”永遠只有能拿高分的10％，甚至只有5％，其餘的都是難以進名校的“失敗者”。
社會的功利教育觀，也對教師管理、評價產生很大影響。近年來，很多地區、學校搞教師末位淘汰，搞合同教師改革競聘上崗，有的從教幾十年的教師被淘汰。還有很多人對此叫好，但如果真瞭解教育是什麼回事，就會發現這樣的做法走偏了。
在強調效率的發達國家，對教師的管理卻沒有嚴格的淘汰制，動不動就淘汰，也沒有按績效論工資待遇，而是實行年薪制加終身教職制度，年薪主要由從教年齡決定。年輕教師進教師隊伍時考核比較嚴格，但經過五到六年的考核後，被聘為終身教職，則實行長週期考核，且由教師進行同行評價。這種管理、評價制度是基於教師職業的特點，激發教師的職業榮譽感，來提高教師隊伍質量與對事業的投入。哪一種能讓教育辦得更好，這需要我國教育部門、全社會共同思考。
熊丙奇看教育
教師本身就是個神聖而偉大的職業，尤其是能在農村的教師崗位上堅持教書育人30年的教師，其無私奉獻、堅持不懈的教學精神更值得我們欽佩。讓這些默默無聞的英雄自然晉升為一級教師，小編覺得，這是對他們在教育事業上做出的貢獻的充分肯定和讚賞，也是毋容置疑的好事情！
一、農村的老師是真正的將教育事業刻在了自己的心裡
我們都知道，雖然現在我們的生活水平突飛猛進，但是農村和城市發展依舊是不平衡的，特別是偏遠山區的農村，孩子的生活水平和教育水平落後，配套設施不完善，根本就沒法和城市相提並論。在這種艱苦條件下，依舊能在三尺講臺上堅持30年而不放棄不拋棄的老師，其教學質量和水平我們不說，就是其無私奉獻、吃苦耐勞的精神，也值得我們每個人學習。因為他們是真正的將教育事業刻在了自己的心裡，與自己的靈魂融為了一體。
二、農村的老師執教更珍貴難得。
在農村堅持30年的老師，也許他們的專業知識，現代化技能和教育方式比較傳統，甚至可以說比較落後，沒法跟城市的老師比較。但這並不是他們自身的錯，而是因為特定環境和條件的限制，也正是因為如此，他們平日學習和培訓的機會也比城市的老師少很多，如此一來，若是按照考試流程的晉升機制考核，是對他們最大的不公。
這就好比，一個擁有100個饅頭和1個饅頭的人，100個饅頭的人給你10個饅頭，遠不如1個饅頭的人給你1口饅頭顯得珍貴，難得。
小編覺得，能讓農村老師執教30年而自然晉升一級教師的政策，理所應當，是對其最大的鼓勵，也是對其貢獻最大的肯定。
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我完全贊同這一說法，這其實也是對鄉村教師長期從教的一種鼓勵，也是對鄉村教師的一種補償。
一、鄉村教師為中國教育做出了巨大貢獻，理應得到獎勵。鄉村教師的工作環境和生活條件都比較差，而能夠長期紮根農村的教師為農村孩子走出大山、尋找夢想提供了條件，為改善農村人口素質，提高村民文化知識做出巨大貢獻。而他們曾經的收入微簿，理應得到補償和獎勵。
二、鄉村教師職稱是他們心中的痛，理應解決他們的需求。紮根農村三十年的鄉村教師到五六十歲了還沒解決高級職稱，有的甚至還沒能解決中級職稱。既有歷史的原因，也有農村不方便提升學歷，出成績、發論文等。現在又面臨職數少，而人老了又沒競賽力。所以給三十年教齡的鄉村教師升一級職稱，體現了國家對他們的關心和愛護，也是對他們所做所為的一種鼓勵。
三十年教齡不易，請全社會都要關愛這批紮根農村教師。
我是良心老師，歡迎大家關注。認可我的觀點的請點贊、轉發，有不同看法的請留言評論。
良心老師
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，你怎麼看？對這個情況，我的回答也很簡單，二個字:贊成！
因為，我們深知這些農村的中學教師非常辛苦，很不容易。曾幾何時，從朝氣蓬勃的青年男女教師，一晃幾十年匆匆而過。隨著歲月時光流逝。轉瞬間，如今許多教師都兩鬢微霜，頭頂微白。他她們把自己的寶貴青春，全部無私地奉獻給了農村的教育事業，他她們兢兢業業，辛勤耕耘。他她們可謂桃李紛芳，碩果累累。功不可沒！
做為一名農村教師，不僅是在教書育人方面要成績斐然，而師德更為重要！老師二字:令人尊重！令人讚揚！更令人欽佩！可見人的一生有幾個三十載？又有多少個青春？能夠在農村的中小學校中，在各種軟硬件設施都不盡完善的環境下，各種福利待遇都比城市教師相差甚遠的情況下，這些可愛，可親，可敬的教師們，仍然始終不渝的堅持、敬業、執著、無私的奉獻。這就是一種追求和信念！這種精神難能可貴！
47547577軍哥
農村中小學教師30年教齡自然晉升一級教師，你怎麼看?
首先，應該說，這是好事。說明國家對農村教育和農村教師進一步的重視和關懷，也體現了對農村教師紮根農村教育的肯定和褒獎。
其次，農村教育和穩定農村教師隊伍的問題，是一個政策性、系統性、複雜性的大問題。需要有關部門深入調研，制定規劃，配套政策，分類對待，才能有的放矢，由治標轉變為治本。
第三，教育興，國家強。而教育興，首靠教師強。農村教育是國家義務教育的重要組成部分，也是國家義務教育的薄弱環節和短板軟肋。解決農村教育問題是系統工程，政策工程，應多管齊下，標本兼治，分類實施。
這裡，就穩定農村教師隊伍的問題，從旁觀者的角度，談點個人不成熟的看法。
1.要留得住人才。農村邊遠地區普遍經濟不發達，教育軟硬件基礎條件差，生活依然相當艱苦，教師待遇偏低。現在，一些欠發達地區的農村青壯年紛紛離開家鄉，到城市打工掙錢或創業發展。連農民工都留不住的農村，何以留得住教師。目前，能夠紮根農村的教師，要麼是把農村教育當作事業來做、非常熱愛這份工作的人，要麼是沒有調入城裡教書途徑的人，要麼是不願丟棄教師的身份而到城裡屈就打個工的人，要麼是受家庭所累走不出去的人。通常，只要有好的發展機會，只要個人沒什麼特別的事物纏身走不開，沒有人不想離開。而要想留得住人，就得有留得住人的政策、環境和因素。
2.要建立完善配套的政策。政策是黨和國家的生命線，是人民的安居樂業的幸福線。農村教育大有作為，要吸引更多有志文化青年投身農村教育，要使現有農村教師安心農村教育。就應該加大政策扶持傾斜的力度，加大財政資金的轉移支付，加大發達地區向農村地區教育資源的對口支援。在教師工資補助、職稱待遇、學習升造、住房醫療等方面建立完善配套政策。根據不發達的程度，分類制定提高補助標準，不搞一刀切。讓政策足以吸引人、鼓勵人、留住人。比如，教齡每增加一年增加100~150元左右的教齡工資。每月或每年發放一次性困難地區生活補助。提高對教師的工資標準和待遇怎麼都不為過。儘管我也是公務員，但我的觀點是教師的工資比同等條件的公務員可超過一個等次層級。每年有多少教師棄教從政，棄教從商。學校留不住教師，留不住好教師，主要是政策不科學不合理。要調整政策，讓人才往教師隊伍上聚集，讓“老九”香起來，教育才有望發展提質振興。
3.社會要形成尊師重教的良好氛圍。一個地區尊師重教程度反映了這個地區文明道德的程度。而媒體首當其衝，是文明道德的風向標。媒體導向對尊師重教良好氛圍的形成，既有促進作用，也有負面作用。現在有些媒體不顧社會義務、不顧發展大局，為搶頭條、抓眼球、造影響、追求經濟利益，過多報道個別學校、極個別教師的負面新聞，使廣大教育工作者倍感壓力，傷心委屈又流累受傷。使教師處於對學生管也不是，不管也不是的尷尬境地;使學校處於好的老師難招、難幹、難留的囧迫境地。依我之見，僅靠現有《教師法》和"教師節"是不足以形成濃厚尊師重教氛圍的。對教師特別是農村教師應設立更為有力的榮譽獎勵制度。比如設立教育功勳獎。對從事農村特別是邊遠困難地區的教師，按10年教齡為段，依次可授予銅質、銀質、金質、鑽石質教育貢獻功勳獎，增強教師的榮譽感。
總之，教師強，教育強，民族強。國家強盛的底蘊和動力來源在人才，基礎教育的質量是國家“大廈”的根基。只有大興文化教育，多管齊下，多措並舉，多出人才、出好人才，國家發展、民族強盛，才能形成人才梯隊，才能步入人才培養健康良性循環的軌道。
