談到當下的書法教育，我想到一位朋友孫開仁，他長期任教於一線，目前在甘肅金昌少年宮教書法。青少年習書，一般都從楷書入手，臨習“顏柳歐趙”，孫老師也按照此模式對中小學生進行訓練。
唐 歐陽詢《皇甫君碑》選頁
一個偶然的機會，他翻看學生的文化課作業本，讓他吃驚的是學生自己硬筆書寫的姓名、班級等字，全然沒有書法課上書寫的那種楷味。
再查內文，字體更是潦草，真把他嚇了一跳。要知道，該學生已經跟著他臨習楷書數年！這引起孫老師對當下書法教育狀況的反思。
中小學生迫於課業負擔，少有人用“顏柳歐趙”寫作業，書寫作業時只求速度，不追求字體的精美，作業完成和書法訓練成為兩回事。
他為此調整了書法課內容：對學生先進行楷書訓練，大體掌握結構與筆法後，增加行書訓練，雙軌並置，以便於作業與書寫的對接。
《張猛龍碑》選頁
在行書訓練中，不是把一個帖子按順序從頭到尾練習，而是根據學生實際書寫的需求，先訓練常用字。例如，先學“太”，再學“陽”，組成“太陽”一詞，接著學“少”，組成“太少”一詞。
組詞書法訓練與作業書寫緊密結合，不斷強化組詞訓練，以此深化書法練習。學生由筆畫到文字，由詞句到整篇，作業書寫逐漸被行書書法所替代。
元 趙孟頫《洛神賦》
孫開仁的例子很有典型性。當下中小學生因為沒有受過良好的行書訓練，楷書又不適應於日常作業的書寫速度，他們的字體多類似課本上的宋體字，平不正、豎不直，可謂之“中小學生作業體”，幾十年如此，成為中國書寫的一種普遍現象。
“楷行雙軌制教學方式”正是打通二者關係的有效方式。
習書固然要追求其藝術性，但一定不要忘了書法與書寫的實用功能，這也是書法的“源頭”與“活水”，只有將書法與日常書寫結合，在實踐中使用書法，才能真正練好書法，才能將書法內化為一個人的修養，才能讓書寫者在日常生活中隨手留下漂亮的書寫體，這才是我們學習書法的初心。
內容選自《書法教育》2018年第5期
《學以致用 以用促學》
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