谈到当下的书法教育，我想到一位朋友孙开仁，他长期任教于一线，目前在甘肃金昌少年宫教书法。青少年习书，一般都从楷书入手，临习“颜柳欧赵”，孙老师也按照此模式对中小学生进行训练。
唐 欧阳询《皇甫君碑》选页
一个偶然的机会，他翻看学生的文化课作业本，让他吃惊的是学生自己硬笔书写的姓名、班级等字，全然没有书法课上书写的那种楷味。
再查内文，字体更是潦草，真把他吓了一跳。要知道，该学生已经跟着他临习楷书数年！这引起孙老师对当下书法教育状况的反思。
中小学生迫于课业负担，少有人用“颜柳欧赵”写作业，书写作业时只求速度，不追求字体的精美，作业完成和书法训练成为两回事。
他为此调整了书法课内容：对学生先进行楷书训练，大体掌握结构与笔法后，增加行书训练，双轨并置，以便于作业与书写的对接。
《张猛龙碑》选页
在行书训练中，不是把一个帖子按顺序从头到尾练习，而是根据学生实际书写的需求，先训练常用字。例如，先学“太”，再学“阳”，组成“太阳”一词，接着学“少”，组成“太少”一词。
组词书法训练与作业书写紧密结合，不断强化组词训练，以此深化书法练习。学生由笔画到文字，由词句到整篇，作业书写逐渐被行书书法所替代。
元 赵孟頫《洛神赋》
孙开仁的例子很有典型性。当下中小学生因为没有受过良好的行书训练，楷书又不适应于日常作业的书写速度，他们的字体多类似课本上的宋体字，平不正、竖不直，可谓之“中小学生作业体”，几十年如此，成为中国书写的一种普遍现象。
“楷行双轨制教学方式”正是打通二者关系的有效方式。
习书固然要追求其艺术性，但一定不要忘了书法与书写的实用功能，这也是书法的“源头”与“活水”，只有将书法与日常书写结合，在实践中使用书法，才能真正练好书法，才能将书法内化为一个人的修养，才能让书写者在日常生活中随手留下漂亮的书写体，这才是我们学习书法的初心。
内容选自《书法教育》2018年第5期
《学以致用 以用促学》
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