藍精靈258261298
據我瞭解，公辦幼兒園裡沒有寫字課，教育部門有嚴格規定。過早的教兒童寫字多是私辦幼兒園。
目前為止，幼兒學前教育課程設計方面，沒有正規的寫字科目。即使大班的小朋友，僅僅有一些少量的塗鴉似的寫畫教學內容，多以引發孩子們的興趣為主，主導思想是感統訓練，並非是專門教授練寫字……
顯然，幼兒園佈置寫字作業是不合適的。如果按現行有關學前教育法規條款衡量，屬於違反教學管理規定，這一點，幼兒園長應該知道的。
假如，幼兒園教小朋友寫字，那也不能直接寫生字，需要按正規的、系統的書寫技藝訓練方法與套路進行。前提是，老師接受過書寫技能專業培訓沒有? 如果老師連什麼是正確的執筆姿勢都搞不清楚，不懂運筆技巧……依照自己的錯誤書寫習慣教小朋友寫字，豈不是坑害孩子?
我在二十年前開始，一直關注少兒寫字教育發展動態。據我所知，目前為止，還沒有權威性的如何教授幼兒學寫字方面的資料。書店裡、網上賣的兒童寫字教學資料，都是商家為了迎合一些家長們望子成龍的急切心理，兜售的玩品，如〈教寶寶練寫字〉之類，事實上，只是變相的賣字帖賺錢，而且多數還是電腦打印的字體，又沒有練習方法說明。這樣的範本，甭說孩子，就是家長(成人)也練不了。
希望大家對此引起注意。無論是家長，還是幼兒園的老師，如果自身不懂寫字知識，千萬不要過早的讓孩子練寫字。
個人見解。感興趣的朋友請點贊，或關注我互動交流。喜歡探討有關兒童藝術特長早教方面問題的朋友，請私聊，我有整套的〈兒童書法興趣啟蒙〉文案，尋求合作。謝謝支持!
潘茂生書法文化研究
我最有資格回答了。因為我兒子今年正好一年級。我可以肯定的告訴你。以前我兒子學前班佈置的作業。週末要練寫字啥的。我自認為給他一個快樂的童年。啥也沒報。他的小朋友報了很多班。我還說人家孩子多多累。
但是現在我兒子一年級了。我才知道我多麼後悔沒有報班。現在的一年級和咱們那時候一點也不一樣。那時候是老師教育。打。不和家長交接。現在那。是家長陪讀。家長輔導。家長簽字。我記得孩子剛開學有的沒上過幼兒園。不會握筆。老師直接在群裡點名誰誰不會握筆。家長要教會。先開始的拼音。老師佈置作業家長教讀。他回去上課直接孩子讀。讀錯了叫家長。不規範叫家長。我記得我有一次去了。讀音和小時候讀音不一樣。老師也不告訴。直接說回家再讀讀。我讀的不對。我問了別人才知道的。和小時候不一樣。課文了以為不叫家長了。唉。字不規範叫。沒簽字叫。不會讀句子叫。都是家長預習完了。教會了。他去教。唉。現在累死了。還要背誦古詩。閱讀課外書。
我家老二現在4個月。我說了學前班一定要多上補習班。多練字。現在的老師把所有問題拋給家長了。啥都是家長的。你現在不願意寫作業。嫌孩子累。你等到了一年級就後悔死了。
瑞福家
我家倆大爺都在幼兒園，都是四歲，一箇中班一個大班，現在每天在家都寫一個漢字。他們都是今年九月份入園的，在此之前都是零基礎。
最開始我也沒有想讓他們寫字。一開始我只是教他們讀唐詩，但在讀書的過程中，小大爺慢慢的開始用筆在書上自己對著字描，那時他們還不懂的筆順，但能把字完整的寫出來，當然我管它叫畫字，這時我才跟他們買了兩本漢字和筆順的描紅，每天寫一頁。三個月過去了，倆大爺基本掌握了筆順和漢字的寫法，能獨立寫出來的漢字已經有幾百個吧。不認識的字他們對著書寫也不會錯了。
其實對於幼兒園的孩子該不該寫字，各有看法，我個人覺得可以引導，不必強求。我一直認為對於四歲以上的孩子可以適當進行一些文化知識的啟蒙。這其中自然也包括寫字。這是因為四歲以上的孩子，精力旺盛，求知慾強，記憶力特別好。這個時候給他們傳授一點文化知識，不僅效果好，也有利於培養孩子的學習習慣。值得注意的是：可以訓練孩子寫字，但除了要求寫對之外，沒有必要要求寫的太好，量也不宜過多。畢竟年齡還小，主要是培養他們的學習習慣，不必一味追求結果。在頭條我基本上每天都記錄了倆大爺的學習情況，有興趣的朋友可以看看，他們現在能背誦大約100多首唐詩，而且一首沒教過的詩裡只有個把字不認得，對唐詩基本能做到獨立閱讀了。
幼兒園該不該給孩子佈置家庭作業呢，這個問題其實不重要，現在不提倡幼兒園對孩子進行文化教育，作業自然更不敢佈置。但家長在家其實可以買一點啟蒙書籍自己教，畢竟孩子在學校整天都是玩，回到家再玩，一定會膩，換個方式，說不定更感興趣。
家有二大爺
我不是幼兒園孩子的家長，也不是幼兒教師，我是一名小學老師，談談我對這件事的看法。
幼兒園的老師教小朋友寫字，應該是應大部分家長的要求，擔心孩子輸在起跑線上。女兒在上幼兒園時，園長征求家長意見是否教孩子寫字，我持反對意見，但是有些家長卻支持。幼兒園教孩子寫字，也是不得而為之。
我為什麼不支持這種做法呢？我曾經教過低年級語文，一年級入學以後，老師會從最基本的漢字筆畫開始教寫，為了讓學生寫得規範、美觀，運筆、行筆、頓筆，字的結構，每一筆在田字格的位置都有要求。幼兒園老師水平良莠不齊，孩子書寫也參差不齊，老師的矯正要比新授困難得多。為了以後孩子能寫一手漂亮的字，不建議幼兒園老師教寫字。
為了做好幼小銜接，幼兒園的老師可以教給學生識字，培養孩子的數感。孩子早識字多識字，自由閱讀故事，激活孩子的右腦及左腦語言區，激發孩子右腦潛能。利用生活實際滲透數學知識，激發學生對數學的興趣。
楝樹下成長
公立幼兒園老師會說不應該，但我從專職輔導一年級的經驗來看，適當提前，再加合適的方法，能夠有效降低孩子一年級學習的難度。
什麼是適當提前？
中班、小班（五週歲之前）在幼兒園學寫字，那就沒事找事，不僅沒有好處，弊端反而一大堆。這個時候，他們需要的是快快樂樂的玩耍，而不是坐在桌子前練字。
我個人建議是五歲半（大班下學期）之後可以開始學寫字，做好幼小銜接。
什麼是合適的方法？
像題主發的照片就是不合適的。（順便說一下，老師的字也是不敢恭維……）
第一，作業量過多，一次寫一頁，那不是練習，那是煎熬，反而會讓孩子更討厭寫字。而且，作業過多，孩子容易累，反而會養成錯誤的寫字習慣。
第二，提前學習筆順，幼兒園學筆順，屬於多此一舉。因為孩子對字的認識不夠，難以理解筆順的作用；第二，學筆順增大學習難度，除了寫，還要記順序。
學寫字，最好從寫數字、寫拼音開始，一是孩子夠熟悉，二是相對簡單。作業量一週以兩頁左右為宜。
有一點必須強調的是，幼兒園學寫字不是為了記住多少字，而是要提前訓練握筆姿勢、坐姿，強化手部精細動作。到了一年級，握筆姿勢、坐姿這些，老師多數是口頭強調，沒時間一一糾正。
這一環節，還是得靠自己解決。
小謝老師說一年級
對於這個問題深有感觸！所以想說兩句
我的寶寶剛上一年級，剛上了3天，回來第一天，晚上我趁他睡覺了，開始翻開他的語文書，數學書，英語書（對，他上的學校一年級開始上英語，教科書是牛津英語），完全瞎，本人大專畢業，心想孩子幼兒園如果不學點拼音，這個一年級的教科書完全瞎，根本看不懂跟不上，當然我相信每個孩子最後都會學會，可是，你知道嗎現在根本不給過渡期，一年級直接讓你認字，認單詞，看應用題，重點，字都不會怎麼認識數學題題目的意思，怎麼理解
我現在徹底明白為什麼很多幼兒園不給教，但是家長要出去補課，什麼幼小銜接啦，因為不補課，根本跟不上也聽不懂，這樣的狀態接觸小學學習，怎麼能夠愛上學習
目前每天晚上和孩子一起學，只能這樣！
我覺得幼兒園大班開始還是要接觸學習的，少量佈置作業絕對有用，不然到了小學，必須有家長全程陪同下來，到時候老師也會不停的說，家長陪同孩子共同完成作業，做完簽字什麼的
我就想說，這樣的教育改革體制，方式方法，真的比以前好嗎？
唉……
一年級的媽媽，無力吐槽
該補課補課，不補課也行，陪讀，不然真的是輸在起跑線了
圖是老師讓買的課外練習，要加強練習，這才第三天吶
養不教，父親母親都有責任，所以，只能加油
怪現在的社會越發病態……
兩個錯
我家孩子的幼兒園，都是小班的時候，不寫字，到中班開始練習寫字，留一些作業，有時候是一張卷子，有時是手工作業等。
總的來說，幼兒園雖然是也會一些字，但是還是認字為主，我記得我家孩子，那時候出去，商場或者醫院等等地方，孩子都會主動認字，也能認識不少的 字，但是好多都不能寫。他們寫的字，都是一些簡單字體。
我覺得讓孩子鍛鍊寫字還是有效的，雖然孩子寫不好，寫的歪歪扭扭，當時主要是讓孩子嘗試和養成習慣，孩子有這個意識和概念，需要學習，養成學習的習慣。我記得，我還在在幼兒園的時候，經常會拿手指，在我手上寫字，她理所當然地認為寫字時一種學習的方式。
當然，幼兒園作業量一定要控制，保持孩子能夠接受的作業量。因為孩子的小肌肉發育還不完善，過度的使用，會影響孩子的發育。
不過，幼兒園就有學習任務，對於孩子也是一種提前開發，在我國當前的教育體制之下，好多工作都是以應試教育來安排的，這個不能說好或者壞，只是，我們大部分都是普通人，孩子都會收到這樣的教育方式，不得不為。幼兒園，太看重寫字和作業，反而會控制家長和孩子的思維，讓孩子受限。
發展個人興趣，應該是孩子最重要的事情。很小就被學業綁架，可能也是一種悲哀
Veeyn
幼兒園的孩子該不該學寫字，給幼兒園孩子佈置家庭作業是否合理？
幼兒園的孩子即便是到了中班和大班，寫字對於他們來說還是有些困難的，因為他們的手部肌肉還沒有發展到很完善。
一般從年齡上來講，6歲是孩子開始寫字比較合理的年齡。
但是現在迫於社會的壓力、家長的壓力、招生的壓力，很多幼兒園其實是從中班開始就給孩子們留家庭作業的，使有些孩子提前就開始了ta們人生的“作業生涯”。
所以，幼兒園孩子寫作業的問題就成為了一個讓很多家長焦慮的問題：
一方面孩子小，寫起字來有些吃力，家長覺得有些於心不忍；
另一方面別人家的孩子都在寫，甚至有些寫的還不錯，想想這些家長們就更加糾結了。
那麼針對這個問題，家長們該如何應對呢？
我從3個角度說一說：
1.家長應以尊重孩子的年齡特點及個體特點為基本原則。
即便同是中班的孩子，也會有個體的差異。不排除有些孩子對寫作業沒那麼排斥、寫字好像也寫的還不賴。那麼這樣的孩子在力所能及的範圍內，儘可能完成老師的要求也是可以的。
這麼說可能有些家長並不是很同意，但我認為這是一個仁者見仁、智者見智的問題。畢竟我們的孩子是生活在這樣的教育環境下，我們教育孩子的目的是希望將來他們能夠立足於社會，在不斷變化的環境中獲得內心的幸福。
無論家長、學校、幼兒園和孩子自己在教育的問題上都會面對各種各樣的壓力，幼兒園讓孩子寫作業，這一現象既然存在且如此普遍的存在，就會有它合理的成分存在（畢竟減負的工作也是一步步來的）。
所以在尊重孩子特點的基礎上，適當的完成一些作業可以提前讓孩子瞭解學習的模式、學習的流程，甚至對小學的生活提前適應，也是有一些有利的方面的；
但如果有些孩子，負面情緒很大、寫作業非常吃力，面對這樣的孩子家長切不可對孩子施加太大的壓力，需要遵循儘量能做、儘量做完、儘量做好的循序漸進的原則，切不可對孩子要求過高、要求過嚴，否則勢導致孩子早早地就排斥學習，適得其反；並且面對這樣的孩子家長也不必過於焦慮，這就像每個人性格不同一樣，每個孩子接受不同的事物總會有他自己的節奏。
2.家長切不可拿自己孩子與別家的孩子盲目比較、盲目跟風。
很多家長都說，本來不想讓自己的孩子壓力那麼大、那麼累；但無奈周圍的孩子都在奔跑，自己總不能眼睜睜看著自己的孩子輸在起跑線上。
面對這樣的心態，真心的建議家長們放下比較，認真的想一想自己想培養的是怎樣的孩子，更重要的跟孩子聊一聊，ta想要的將來是什麼樣子的。家長可以引導孩子樹立為自己的將來而努力的觀念，但人生路怎樣走，還是要看孩子自身的優勢、孩子的愛好以及孩子要面對的客觀因素等等。
總之適合的才是最好的，有興趣才是最大的動力。
沒有誰規定孩子就一定需要在他們自己的人生路上，去實現父母的理想。
3.家長要做到對待孩子不驕縱、不懲罰，和善而堅定。
本身為孩子制定的目標就需要是孩子點點腳尖就能夠得到的；在執行目標的過程中，遇到困難時孩子由於年齡小、人生經驗和體驗都不足，意識不到輕易放棄是什麼樣的後果，而不願堅持。這個時候就需要家長不能任由孩子輕易放棄，要讓他們懂得付出才會有回報；同時家長也不能對孩子採取高壓政策。
家長對孩子的引導應以鼓勵為主，激發孩子的興趣，讓孩子從內心產生做事的動力。
久而久之，孩子便會學會堅持，擁有更加堅毅的品質。
總之對孩子的教育要因材施教。孩子不同、環境不同、家長不同，教育方式自然也該有所改變：多站在孩子的角度看問題，多理解和接納孩子，多些鼓勵，多些尊重，便能更容易得到孩子的合作，共同戰勝成長道路上的種種困難。
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梅子說育兒
看到提問點進來的。佈置適量的家庭作業是合理的，學寫漢字也是有積極意義的。
語言是文化的載體，漢字是區別於表音文字最大的標誌，漢字裡蘊藏著豐富的中國文化。漢字是學好漢語的重要一環，學好漢字要準確把握音形義，並能正確規範的書寫漢字。起初學習漢字要遵循漸進規律，即從簡單的字開始學起。從問題的描述中的圖片看，老師佈置的書寫作業是合理的，漢字形體較為簡單，便於幼兒園孩子理解掌握。
學習漢字最初困擾學生的是筆劃，之後就是筆順。書寫習慣一旦養成不好糾正，生活中大部分書寫不注重筆順，其實筆順正確才能更好地保證筆劃規範，才能保證寫出來的字是規範的方形字。
幼兒園學寫漢字有以下好處：
儘早認識漢字，瞭解基本的筆劃，掌握部分字的筆順
初學漢字的孩子們應該馬上就要讀一年級了。在正式學寫漢字前，提早認識漢字，在老師的引導下認識基本的筆劃，掌握簡單字的筆順，對孩子掌握好新知識打下良好的基礎。對此，教一年級的老師們應該有所體會，基礎較好的同學們掌握起來很快，不需要太多強調，學習效率高。
養成良好的書寫習慣，坐姿、握姿規範
標準的坐姿是寫好漢字的前提，正確握筆又是寫好漢字的基礎。有很多學生就是握筆姿勢不正確，養成習慣，往後的學習生涯中也難改過來。正確的坐姿能保證身體舒適，肩椎、頸椎不會痛，與書本的適當距離又能很好地保護視力。規範的握姿，書寫起來手不會太費力，提高書寫效率，不僅美觀，而且速度快。
家長們的擔心可以理解，覺得孩子這麼小不應該督促得太緊，童年應該多一些歡樂。適當的作業，適當的書寫練習還是有必要的，少量的練習不會佔用太多時間，孩子可以完成作業後再玩。大班的孩子們應該學著去適應學習節奏，上了一年級的學習節奏會更快。提早養成較好的學習習慣，適當的練習書寫漢字沒有壞處。至於家庭作業也要適量，不要佔用孩子太多時間。
以上就是我的一些看法，希望能夠幫到您。
穠麗的時光
我是寫字專業老師，我的判斷是:
幼兒園大班就應當學寫字了。
1、5歲是兒童書寫敏感期，就可以學寫字了。
2、小學低年級學習，就是讀寫算，但寫字教學量遠不夠。如果寫字能走在前邊，就給孩子以自信、優勢環境。
3、初學寫字當成畫畫，象就好了。到小學再做規範。
總之，學前可以學寫字，對小學學習幫助很大。
關於佈置作業，太正式了，不合適。幼兒園需要的是無形的教育。
