馮麗穎
當人工智能開始唱衰各行各業時，我們不禁思考，未來的教師角色是怎樣的，真的會變成冷冰冰的人工智能嗎？未來教師的素養又該是什麼？
在蒲公英教育智庫主辦的第五屆中國教育創新年會的“最後一課”上，來自日本、芬蘭、以色列、美國、澳大利亞和中國的教育專家一起探討了21世紀教師素養進階的話題。
國際學生評估計劃（PISA）首席分析師遲田京：全球教師政策如何影響教師專業素養
PISA每年公佈的龐大數據到底告訴了我們什麼？國際學生評估計劃PISA首席分析師池田京撥開數字的迷霧，從全球教師評估的數據中得出了一些結論。
什麼人最該成為教師？那些成績好的學生，一定要鼓勵他們長大以後參與到教師的隊伍中，並給予他們最急切需要的培訓和成長；在新教師入職之後，一定要給他們提供定製化、專業的課程，並且及時給他們反饋，這樣才能持續地去提高他們的職業技能；平衡的社會與教育均衡有著關聯性，因此，一定要保證薄弱學校也能夠引入到更多有資質、高素質的老師。
芬蘭坦佩雷市區域校長威爾·拉蒂凱恩：改變不會等待，教師如何跟上時代
威爾·拉蒂凱恩直言，芬蘭教育的核心是教育自治。教師可以選擇自己的教學材料，自己選擇課件；學校有招聘流程，校長自主招聘教師；學校沒有監督員，他們不完全相信一刀式的評估會帶來更好的教育，相信學校校長和教師能評估自己的學校和學生。
拉蒂凱恩介紹，芬蘭當前存在三種學校：一是真正重振行動的學校，校長和教師非常努力，朝著高素質發展，推動學校發展；二是正在行動的學校，校長和教師積極塑造變化氛圍，讓自己跟上時代；三是做著與40年前同樣事情的學校。
威爾·拉蒂凱恩稱，他們在時刻關注世界變化對人的要求。未來需要的技能有解決複雜問題、批判性思考、創造力、人員管理、與他人合作、情商、判斷及決策、服務導向、溝通談判、認知靈活性。
這種變化如何在教育中體現：一是思考如何開發和部署人才，以確保全球70億人能夠發揮自身的潛力；二是技術和全球化正在顯著改變工作，然而，幾十年來保持靜止和缺少投資的教育和培訓體系，在很大程度上不適合新的勞動力市場。
因此，他們必須重新思考和部署世界人才發展和部署方式。他們制定了相應的措施來培養教師，讓教師要成為更好的學習者，為自己的終身學習和職業發展承擔起個人責任外，更好地為人師表。
一是建立使用顧問或輔導，即依託城市，邀請各行各業的人士進校給教師每週進行一天的專業指導，目的是讓教師全方位學習；二是在工作中學習——他們使用的是“70-20-10”模式；三是建立基於需求的教師繼續教育體系，驅動教師。在每個級別（行政、校長、教師）進行規劃：指導小組、熱心且經驗豐富的校長和教師、先驅者團隊。研究型課程與大學合作，從教師那裡獲得反饋與課程目標結合起來。讓教師打分，滿分是五分；記錄考勤率，考勤率最高的課程下一年才會繼續開。
威爾·拉蒂凱恩認為，教師好比好軟件，需要持續升級。他建議教師，每四年對自己未來怎麼做，做一個全面徹底的評估和審視，一定要問自己這樣的問題，自己的教學是不是真的讓學生有收益。
以色列海法戈登教育學院（GCE）教育技術系負責人莉莫·哈拉瑞：如何培養未來的教師
以創新馳名世界的以色列，是如何培養他們國家的教師呢？哈拉瑞女士以自己學校培養師範生的經驗分享了他們如何培養未來的教師。哈拉瑞從遇見諾姆的故事講起，諾姆是一個6歲的女孩，出生於數字世界，5年後、10年後、20年後，甚至更遠，她的世界會是什麼樣子？沒有明確答案，但她肯定需要：計劃、發明的能力，反映她的想法，評估、改變、適應，想象，夢想……為了實現這一目標，我們需要為她設計一個更美好的未來，迴歸人類的良好基礎的根源——教學的根源。
他們著力從以下方面培養師範生：
一是從道德責任出發育人。學校是培育改變未來世界的人，因此教學是道德責任。學生學習的原則是：與他人一起學習，以獲得對研究主題的廣泛觀點；不同學生對某知識接受程度不一，實行跨年齡學習；週期性和一致性，找到合適的個人節奏和恆心；再三思考，從不同角度重新提出問題。
二是重視價值觀教育。接受他人，秉持多元文化、人文教育、誠信、創新和創造主義的價值觀是受到欣賞的。
三是暢想未來。告訴學生，他們是未來變革的大師，要有勇氣改變世界。因此作為教師，我們問自己，我們可以為學生做什麼，要改變過去的教學方式，讓學生通過各種方式瞭解這個世界的運作方式。
四是重視組織文化。第一，營造開放的學術氛圍，開放式溝通、對話、交流，給學生容錯空間，讓每個人自由表達個人聲音，即使和教師不一致。學生與校長共進午餐，與校長自由開放地表達觀點。第二，成為社區的一員，學生至少做60個小時的社區志願工作。第三，進入專業領域，學生每週兩次到教育機構中體驗教學，參與學校和幼兒園進行的所有教育活動，以此獲得教育領域的經驗，理解這份職業帶來的挑戰和給予，更早做好準備。第四，開放文化視野。學生會接觸到豐富的文化，以打開視野，並連接到全球化的世界。
五是技術嵌入在創新教育學的DNA中。創新教育學，即通過創新技術工具進行體驗式學習，實現創建數字內容、表達個人聲音等。
美國年度教師、全球教師獎獲得者傑弗裡·沙博諾：作為教育者的十個問題
沙博諾開場講了自己女兒的故事，他作為教育者可以很好地培養自己的女兒，那其他孩子呢，他們長大後，肯定有一個小夥要和自己的女兒組成家庭，成為親人，所以他是把所有孩子當成自己的孩子一樣精心培養，他經常問自己十個問題：
一是是自己的教學計劃，還是學生的教學計劃？沙博諾認為，問我們教什麼是個錯誤的提問，而是應該問學生要學什麼。他還舉例，他並不喜歡青蛙，但學生要研究青蛙，他就帶著學生去田野抓青蛙，當然最後放回池塘。後來的學生喜歡火箭，他就造火箭模型，為學生寫教學計劃。
二是是紀律計劃還是關照計劃？
三是佈置的功課是否符合我作為教育者的價值觀？我們讓孩子學以致用，但給學生布置一堆一堆的功課佔用大量時間，不能動起來，不能進行體驗和研究，這樣符合自己的教育觀嗎？為了讓學生掌握學習的方式方法，沙博諾身先示範怎麼學習。
四是如何演示學習？沙博諾覺得，不是簡單地讓學生坐下來跟他學習，而是向孩子展示自己怎麼學習一個新的知識，怎麼解決一個新的任務。期望孩子這麼學，自己得先這麼做。
五是上一次在校感到緊張是什麼時候？沙博諾覺得，面對不同的學生、面對學生每天不同的狀態，不緊張就做得不對，緊張實際上是高度的責任心。
六是如何有意識地教孩子自信？沙博諾讓孩子到自然的世界裡去看看沙漠、河流，和學生一起爬一萬米的山、徒步行走，等等。在這些活動中，讓學生提高韌性，互相依賴，融入世界，進而獲得自信。
七是上一次尋求合作是什麼時候？找同事合作，一起進行主題式或者項目式教學，促進學生綜合素質發展。
八是如何推動團隊發展？如何在課堂上激起很大的波瀾？沙博諾去找其他老師合作，他相信其他教師能幫他做到更好。
九是如何知道學生學到了什麼？在家長日，讓學生教自己的父母，展示他們學到了什麼。
十是是否問了正確的問題？如果教師不能提出正確的問題，那就是在浪費學生寶貴的時間。
總之，沙博諾認為，當教師把“問問題”作為自我反思的過程，他就能實現個體的再成長，而成長正是教師面對時代變化的所應做出的唯一應對。
澳大利亞國王學校前校長蒂姆·豪克斯：高素養教師如何創建學習型社區？
澳大利亞國王學校前校長蒂姆·豪克斯分享了國王學校的理念：將任何地方都變成學習的機會。每一件事情、每一個地方都可以學習，即便在廁所裡面也可以學習。
學習型社區不僅是在創造一個有卓越教學力的學校，更是在創造一個社區。學習型社區的特點有：教變為學、傳輸變為建構、講述變為促進、學生被動變成學生主動、記憶變為發現和個體變為合作。在學習型社區中，學生通過不同的資源構建自己的學習，老師則擔負起促進學生去做這些美妙事情的作用。因此，要投資並培訓教師。
在當前這樣變革型的環境中，用整個社區來教課，是澳大利亞的教育領導者正在做的事情，也是我們應該做的事情。
上海平和教育集團總校長萬瑋：中國好教師
作為教育人，我們總要回應社會的變化，5年，10年，20年甚至50年之後會發生什麼？為了那一天我們今天該教些什麼，怎麼學習？
在大時代背景下看教育，很難，但什麼樣的老師培養出什麼樣的學生，上海平和教育集團總校長萬瑋從教師角度破題，將好老師的“五好”在傳統文化裡一一找到出處。德智體美勞全面發展，這是中國從古至今，不曾改變的理想教師模樣。
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