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精彩導讀
有一些課程，老師講課總體上還可以，但不是關注到了每一個學生，有些同學，一節課回答8次提問，而有些同學，整堂課上既不舉手，也不發言，而老師也不叫他，這樣怎麼能叫教好每一個學生呢？
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關於素質教育，我們大致走訪了十幾個省，看了不少學校，用了幾年的時間，列出了一個規劃綱要。我看這些學校他們都想把教育搞好，併為之努力。但是一到課堂上，我卻總是感覺不夠滿意。我曾經到了一所學校，還是一所比較好的學校，校長讓我去聽了比較好的老師講的一節課，結果聽了以後我發現，這個老師連基本的概念都沒有講清楚，有的地方甚至還講錯了。
另外還有一些課程，老師講課總體上還可以，但不是關注到了每一個學生，有些同學，一節課回答8次提問，而有些同學，整堂課上既不舉手，也不發言，而老師也不叫他，這樣怎麼能叫教好每一個學生呢？
從這些現象來看，我們認為
課堂教學應該加強。01
加強課堂教學
課堂教學是培養人才的主渠道，因為課堂教學是落實課程的一個最主要的常數。我們課程的改革走了十幾年了，為什麼要課程改革？因為課程改革就是貫徹教育方針的一個具體措施。
那麼，課程的改革主要是改在哪裡？我認為主要是在課堂上面，當然這個課堂也包括課外的實踐，但是主要是結合了我們課程的改革，跟課程改革結合在一起，課程改革是代表了我們的國家意志，是培養全面發展人的一個要求，所以首先我們要把課堂教學搞好，這是第一。
第二，課堂教學是培養思維的最好的場所。概括來講，教學的本質就是培養思維，思維可以改變世界，思維可以改變人的一生。
馬雲改變了我們商業的世界。過去我們買衣服都要到商店去，而現在就不需要那麼麻煩了，因為我們有電商，在網上發一個消息，馬上就可以給你送來了，這是思維的改變。所以思維可以改變世界，思維可以改變人的一生。思維創造的能力變強，做什麼事業也都能夠取得成功。
那麼，思維主要在哪裡培養？答案是課堂上。
我們的每一堂課不僅僅是把現成的知識教給學生，還要把學生從已知引導到未知的地方，讓學生在不知道的地方去思考。特別是現在，一個網絡化的時代，老師已經不是知識的權威，也不是知識的唯一載體，很多知識可以從網上查到。在這種情況下，老師的責任更多則是引導學生去思考，去找到未知的東西，這就是我們的教育任務。以前教育是教學的本質，而現在我們是不是可以歸結為教學的本質就是提高學生的思維？
第三，學習是要在集體當中。我們講個性化的學習有一個誤區，好像個性化的學習就是個別化個人學習，不是這樣的，個性化的需求是適合每一個學生的需要，每一個學生的天賦、愛好、特長、環境，適合於他個性化的學習，當然也可以個別化，所謂個別化學習是你自己來學習，但不是孤立的個人的學習。
學校要成為學習共同體，即在共同的場所共同學習。學生也要在集體過程當中學習，互相補充，在集體當中得到啟發，所以個性化的學習或者個別化的學習，不要誤解為孤立的一個人的學習，課堂教學確確實實是集體學習最好的場所，所以我們應該把課堂教學做好。
另外，課堂教學離不開老師的指導。不管現在的信息技術多麼先進，物質的東西是怎樣豐富多變，但是一個人信仰的地方，塑造人靈魂的地方是不會變化的，我們的學校恰恰就是塑造人的靈魂的地方。
信息技術必然會改變我們的教育方式，擴大我們的教育領域，擴大我們的教育生態，擴大我們的教育方式等等，但是立德樹人的本質不會變，教師的責任不會變，教師自身的知識魅力和人格魅力也不會變。
課堂教學是老師發揮作用的最好、最重要的地方，即使是現在教學的變革，在把教轉變為學的過程當中也並不等於說削弱了教師的指導作用。教師需要為每一個學生提供適合的環境，適合的學習方案，或者幫助學生去設計他學習的方案。
同時，我們的課程又可以分成幾種層次。
第一，理想課程。我們國家的課程就是理想課程，對於各種標準、各個核心價值觀都講的非常具體，這是一個核心。
第二，開發課程。如何把課程和教材整合好，這裡面大有文章。
第三，實施課程。在這一方面，主要靠老師的專業水平。在教學過程中，教材再好都不可能編的十全十美，面對這種情況，有水平的老師就可以彌補這個教材，而水平比較低的老師，可能就達不到教材的要求，而這最後影響的是學生和教育質量，所以實施課程這個層次是最重要的層次，這個層次就在課堂上。
02
關於教師成長
我們提高課堂教學的質量，更重要的是要看教師能不能提高學生的思維能力，能不能照顧到每一個孩子，而不是把現成的知識教給學生，這些就涉及到了教師的成長。
教師的成長有三個境界。
第一個境界是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；
第二個境界是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；
第三個是“眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
這三個境界，第一個境界是許下一個願望，第二個境界是要無悔，不忘初心，始終堅持，而第三個初心則是最後得到了收穫。
那麼，老師的三個境界要怎麼達到呢？這就要經過五項修煉。
第一個修煉是意願，認準了教師的職業。教師的職業不同於其他的職業，其他的職業主要是對事，對人的一個具體方面，比如說醫生是對人的身體，對人的疾病，但是唯獨教師面對的是青少年的兒童，他的任務是要塑造人的靈魂，這個職業關係到我們民族的未來，關係到一個家庭的幸福，關係到一個孩子的成長。往大了說，關係到國家，往小了說，關係到每一個孩子的個人幸福。所以教師，既然選擇了這個職業，首先就要有一個對教師的意願。
第二個修煉是歷練，就是要反思我們的教育。 上了一節課，我們就要反思這個課程，反思這堂課有哪一些優缺點？我記得前幾年在豐臺區參加了一個研討會，有一個青年教師他講一堂一年級的課，好像叫做《荷塘月色》，他上這堂課的時候，第一次講課，本來是40分鐘的時間，他講了50分鐘，給學生提了90個問題。後來專家給他看錄像，告訴他哪一些地方不對，怎麼提了90個問題呢？一堂課讓學生怎麼回答？然後，第二次的時候，這個老師講了同樣的課，他把50分鐘講到45分鐘，縮短了5分鐘，但還是提了40多個問題。問題提的太多，專家又給他看這個錄像，又反思，最後到他第三次再講這堂課的時候，專家也比較滿意，他自己也比較滿意，學生也比較滿意了，這就是歷練，不斷地來改進我們的教學。
我們的老教師要不要歷練呢？也要歷練，老教師不要有教學的定式，要創新。
第三個修煉是學習。反思以後，遇到的問題怎麼辦？就要學習。學習教育理論，學習教育方法，學習老教師的經驗，向別的老師學習，互相討論學習。
第四個修煉是創新。學習以後不是回到原來的地方，而是要有所創新。
第五個修煉是收穫。教育公平也分層次，一個是機會公平，一個是過程的公平，一個是結果的公平，結果的公平就是讓每一個學生的潛力得到發揮。我們對教育的要求，不是要求人人都得到優秀，最根本也最主要的問題，是讓學生成長，這就是最後的成功。看到學生成長，我們也就得到了成功的喜悅和一種成就感，也就是我們作為教師的一種幸福感，我們教師的幸福就在這裡。
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