聚焦浙江國際化學校辦學現狀，為給關注浙江國際化辦學的業內人士搭建交流平臺，日前新學說攜手英國國際貿易部聯合舉辦了“2018浙江國際化辦學研討會”。此次會議吸引了逾70位國際教育從業者，50餘家學校及機構參加。
會上，8位國際教育界資深人士通過主題演講，對浙江省國際化學校發展進行了深入探討。英國文化教育協會華東區高級市場經理李明以《中國學生在國際化教育中的英語學術表現分析》為題，基於雅思考試（IELTS）和普思考試（Aptis），從教師和學生兩個角度對目前整個公辦教育學校師生的英語水平進行了分析。
英國文化教育協會華東區高級市場經理李明
關於英國文化教育協會
英國文化教育協會成立於1934年，是英國皇家特許非營利機構，屬於英國公共機構。作為英國提供教育機會與促進文化交流的國際機構，與全球100多個國家開展合作，涉及英語語言、藝術文化、教育和社會發展領域。
在北京,英國文化教育協會作為英國大使館文化教育處開展工作，在上海、廣州和重慶作為英國總領事館文化教育處開展工作。在中國的考試服務和英語中心是以外商獨資企業形式進行運營。
作為雅思考試的主辦方和普思考試的研發者，英國文化教育協會在英語測評領域已有80餘年的經驗積累，擁有豐富的學術資源和完善的考試服務體系，為全球客戶提供各類英語測評產品和服務。在中國大陸，我們和教育部考試中心共同運營雅思考試。
最近幾年期間，我們也積極參與到國家的英語測評改革中。2016年底，中英兩國教育部長簽署了《中英教育合作伙伴行動計劃》，中國教育部考試中心與英國文化教育協會合作開展英國英語考試與中國英語能力等級量表對接研究。雅思和普思考試繼與歐洲語言共同參考框架CEFR實現對接後，成為率先與中國英語能力等級量表CSE展開對接研究的國際英語考試。目前，對接工作正在進行中，已經完成了階段性任務，預計於今年年底全部完成。
中學考生雅思學術表現
首先，我們基於雅思全球龐大的考生數據庫，聚焦中國大陸地區2016-2017間雅思考生的學術表現和英語學習行為，發佈了2017年雅思白皮書，報告內容包括中國大陸地區雅思考生學術表現和中學生學習行為分析。
首先，從省份上來看，全國學術類雅思考生中處於6.0分的梯隊只有上海和江蘇2個省市，這兩個省市的平均總成績與全球平均水平屬於同一分數梯隊。第二梯隊的成績大概為5.5分左右，排名前五的省份裡江浙滬佔了三個名額。
其次，整個中學雅思考生的平均分是5.41分，18個省市的中學考生學術類雅思平均成績處於5.5分梯隊。從2017年雅思學術成績排名前二十的中學可以看出，大部分學校還是集中在華東三省，排名居首的深圳國際交流學院平均分已經超過了復旦大學的學術平均成績。
從學術類雅思考生來看，考生總體表現與全球平均水平仍存在一定差距。口語技能是造成這個差距最主要的原因，其次的差距體現在聽力和寫作技能中，而中國大陸雅思考生在學術類閱讀技能上已接近全球平均水平。整體來看，中國大陸雅思考生的語言輸出能力（寫作、口語）低於語言輸入能力（聽力、閱讀）。
自我驅動是學習關鍵
根據整個數據，我們也針對考生學習驅動力進行了分析。首先，我們把考生分為兩個大的層次，第一是高分考生（7分以上的考生），第二是低分考生（5分以下的考生）。無論是高分還是低分，自我驅動是英語學習最關鍵的因素。
高分考生和低分考生會有一些細微的差別，高分考生從中學在校教師及父母方面所獲得激勵因素最大，低分考生的激勵因素則更側重於父母和培訓學校教師，同時培訓學校教師和私下授課不被認為是增進英語水平最主要的驅動因素。30%左右的考生認為他的朋友對其英語水平的驅動力十分重要，這也體現了群體學習氛圍的重要性。
高低分考生更側重哪種學習方式？
其次，我們也分析了高分和低分段學生認為比較有效的學習途徑，這個分析更具有指向性。高分段考生認為最大的激勵性來自非授課學習方式，日常生活的接觸或積累英語和學校課堂學習的知識是最行之有效的學習方式，他們平時閱讀英語書、觀看英文視頻等學習英語的方式佔63%。由此可見，“興趣是最好的老師”這一點確實沒有錯。
高分考生分為課堂知識比培訓學校訓練更為重要，但在口語及寫作上認為培訓學校更為實用。而低分考生會更多依賴於學校以外的培訓學校，尤其是在口語和寫作上，外部培訓會起到一個更大的推動作用。此外，無論高分考生還是低分考生都會大量地使用雅思備考練習來熟悉題型，這個就是類似於新東方語言培訓學校的工作方式。
在授課式學習方式上，高分考生更依賴在校課堂上的英語學習。他們認為在中學所學習到的聽力、閱讀、語法和詞彙知識是他們取得優秀成績的關鍵。高分考生對於中學課堂各個方面的英語學習評價均高於低分考生，而低分考生則對於私下有償補習如培訓學校上課或私教上課的依賴性要明顯高於高分考生。而在口語訓練方面，兩類考生都認為培訓學校比中學課堂能夠給他們帶來更大的指導價值，這個也是對我們的一個觸動，側面反映出中學課堂的口語訓練相對缺乏。
相較於外籍英語教師，無論高分還是低分的考生都認為中方的英語教師對其成績貢獻更大，尤其在高分考生群體中，中教老師和培訓學校老師對學生的成績增長有更大的推進作用，這與外教還是有一些細微的差別。同時，高分考生認為對他們的英語能力最有幫助的是校內的英語老師，其次也認同了培訓學校中方老師的重要性，而低分考生對於培訓學校老師的依賴明顯高於本校教師。
關於普思考試
分析完高低分段學生的學術表現，下面在老師的學術水平分析之前先向大家介紹一下普思考試，而老師的分析也是基於普思考試大規模測評的成績。
普思考試是2012年由英國文化教育協會開發的創新型國際英語測評工具，基於應用語言學的理念和研究成果，是由國際頂尖的測評專家設計，主要是聽、說、讀、寫四項技能以及語法詞彙的綜合測試。
普思考試符合歐洲語言共同參考框架標準（CEFR），難度涵蓋了A1到C級別，同時對標中國英語能力等級量表。
普思考試的特點
普思考試具有幾個特點。首先，可以通過普思考試的成績對錶CEFR，從而對學生參加其他同類的英語水平考試進行預估，譬如用普思考試的水平預測學生參加雅思等考試的成績，這個是目前很多學校正在使用的。
其次，普思和雅思對標的中國英語能力等級量表是中國推出的首個覆蓋全年齡學生的能力等級量表，它描述了“聽、說、讀、寫、譯”等各方面能力，尤其增加了“說”和“譯”兩方面，更加註重對英語實際應用能力的培養。量表也將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段，共設九個等級，對各等級的能力特徵進行了全面、清晰、詳實的描述。預計在今年年底，量表與雅思、普思的對接將完成，明年年初考生就可以通過雅思或普思的考試分數了解對應的量表等級以及英語能力。
普思考試的多元性和便捷性
具體到實操層面，普思考試還是比較適合教育機構的使用。首先是雙測評的體系，語言知識（核心模塊）和能力（技能模塊）兼備。普思還擁有雙得分體系（CEFR、量化分數及CSE）以及雙報告體系（個人和團體成績報告），用作學校入學分班和期末考試篩選。
普思考試在成績提供上比較便捷，48小時內提供權威的測評報告。同時對於使用方來講，聽說可以自由選擇，並且學校可以自主安排考試時間和場地，節約了時間和經濟成本。此外，使用方也能夠儘可能匹配學校的教學計劃，在考試模塊間安排間隔，具備高效性，是學校選擇比較好的方向之一。
另外，不同於雅思考試，普思考試有更多的版本可以選擇：
青少版/青少高階版，適用於中小學和教育機構；
通用版，適用於各類組織機構；
教師版，適用於教育機構和教師培訓項目；
進階版，適用於各類組織機構，高端的考生或職業人士使用。
到目前為止，普思考試已經推廣了差不多五年的時間，在中國內地推廣約三年時間，其使用的場景相對比較廣泛，如在招生、分班、結業考試或者其他國際性考試前評定應試者的英語綜合能力以及對教師的英語能力進行測分，同時在大學中也有比較好的用戶群。
中學英語教師英語水平調研
基於普思考試，我們在2015年間對大陸地區1100名英語教師進行了調研。從結果來看，85%以上的英語教師達到了B1及以上等級的水平，基本上相當於雅思成績5.5分，其中17%達到C級別水平，相當於雅思的高分位的水平。
從各單項上來看，參與調研的英語教師所具備的聽、說、讀、寫能力是不均衡的，甚至有比較大的差距。教師在閱讀和寫作技能上能力得分最高，均分是35.7分，單項滿分是50分，達到了B2級別中段偏高的水平，聽力緊隨其後。而整體的教師口語技能是最弱的，均分是25.8分，只達到了B1級別，是雅思的低分位。這也代表了整個英語教師水平的分佈，通過直觀反映可以看出口語輸出項是比較大的弱項，與大陸地區整體雅思考生口語技能偏弱息息相關。
其次，我們也從老師所教對象的年齡段做了一些切分。正如大家預想的那樣，低年齡段教師群相對語言水平會比較低，小學教師群體達到B1級別；中學教師達到B2級別；大學英語教師和語言培訓機構的英語教師所具備的英語溝通能力是最強的，達到C級別；而其他英語機構教學人員表現相對較弱，低於初中階段的英語教師的水平，這個跟我們預想的也沒有太大的差異。
最後，中學英語教師四項英語技能表現相對不均衡也與所授課學生的年齡段有著比較大的反映程度。小學、初中、高中和英語教研機構的教師都表現出較強的閱讀能力和較弱的口語能力，但是大學和語言培訓機構相對是比較均衡的，大學整個英語教師口語的均分基本可以達到42，這是比較高分值的匹配。 以上就是我們基於普思考試對國內部分的英語教師英語水平的大致分析。
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