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內容簡介
本書收錄了江蘇省語文特級教師曹勇軍老師的20篇隨筆和1篇訪談，以及30幅圖片，分為5輯：（1）教美麗的語文；（2）享受語文生活；（3）尋找心中的瓦爾登湖；（4）摸一摸口袋裡有什麼；（5）我們在專業上能走多遠。曹勇軍老師從教育敘事學的角度，採用介入式、非虛構、敘事化的寫作方式，讓語文教師的專業生活成為美麗的文本。這些文本，既注重教師實踐性知識的挖掘提煉，具有專業生活的深度和高度，又充滿生命的質感和細節，用優美、流暢、充滿詩意的文字，充分展示語文和故事的魅力。讀過之後，圈內人會受到啟發，圈外人會感到有意思。
精彩書摘
我心中六節美麗的語文課
“香菱學詩”是《紅樓夢》中的一個片段，說的是聰穎而又苦命的香菱進入大觀園，跟隨林黛玉學詩。她勤奮努力，不斷進步，終有所成。這個片段在小說中算不上最精彩，但它折射出對傳統語文教學的想象，無意之中留下了一個原生態生活化的母語教學的樣本，散發著教育的詩性光澤，展示出語文課堂的美麗。
香菱是怎麼獲得寫作的進步和成功的？稍微提煉一下，不難發現小說故事中包括了作文教學的若干要素和一個完整流程。
第一，講點格律詩寫作知識。林黛玉第一次授課就很有特色。寫舊體詩要懂得格律，可是深淺難易的分寸感是對老師的考驗。
黛玉根據香菱此時初學的基礎和需要，把格律詩的有關知識概括為簡單的幾句話：“什麼難事，也值得去學！不過是起承轉合，當中承轉是兩副對子，平聲對仄聲，虛的對‘虛’的，實的對‘實’的。若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”
複雜的格律詩知識，被她提煉得簡單明瞭，要言不煩：從整體佈局上說，是起承轉合；從形式規則上說，中間承轉之處是兩副對子；從聲韻對偶上說，是平仄虛實相對。尤其可貴的是，她既告訴初學者寫詩的“格調規矩”，同時又指出最重要的是表達自己的真實感情。她說：“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的。”
這讓香菱恍然大悟：“原來這些格調規矩竟是末事，只要詞句新奇為上。”林老師化難為易，既講授了格律詩讀寫必備的常識，又鼓勵了香菱，提高了她的自信心。
請注意她的語氣：“什麼難事，也值得去學”“不過是”，用這樣一種輕鬆鼓勵的語氣，化解了初學者的畏難情緒，激發出她的自信心和好勝心。
第二，重視閱讀積累，打好底子。
香菱告訴黛玉她很喜歡陸游的詩句“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”。黛玉就告訴她：這種格局淺近的詩不能學，學了出不來。那麼應該學什麼呢？黛玉說：“你只聽我說，你若真心要學，我這裡有王摩詰全集，你且把他的五言律讀一百首，細心揣摩透熟了；然後再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子裡先有了這三個人作了底子，然後再把陶淵明、應、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了！”
這裡黛玉老師選擇的是各體詩中最正宗的成就最高的大家之作，王維的五律、杜甫的七律、李白的七絕，各讀一百多首，加在一起便是三百多首。這個數量也頗有眼光。我們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。為什麼要讀三百首，讀二百首不行嗎？不行。積累的數量偏少，不足以模仿借鑑，推動進步；四百首不行嗎？也不行。消耗的時間精力太多，成本太高，容易讓初學者望而卻步。三百首，加上一年的學習時間，是一個比較恰當的黃金分割點。有了三大家墊底，再加上其他名家，既有了精讀的教材，也有了泛覽的篇目，打下一個比較紮實的底子，為香菱學詩成功奠定了基礎。
第三，講究討論，透徹揣摩。
香菱是好學生，不僅盡讀了林老師紅圈選的那些作品，而且閱讀的過程中頗多自己的心得體會。
黛玉在引導香菱讀詩寫詩的過程中，特別注重與學生一起研討作品的精妙之處，把作品的寫作手法轉化為個體的寫作經驗。小說中有兩處極為精彩的描寫。
黛玉趁著香菱來還書，與她討論交流閱讀體會。黛玉問：“可領略了些滋味沒有？”香菱笑答：“領略了些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。”黛玉笑道：“正要講究討論，方能長進。你且說來我聽。”
香菱談了一番自己的感受：“據我看來，詩的好處，有口裡說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”
黛玉笑著追問：“這話有了些意思，但不知你從何處見得？”香菱舉出王維詩“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”和“圓”兩個字，談了自己的理解感悟，還有對“日落江湖白，潮來天地青”中“青”“白”二字的理解。她的理解很有個性色彩：“想來，必得這兩個字才形容得盡，念在嘴裡倒像有幾千斤重的一個橄欖。”她們還研討了“渡頭餘落日，墟里上孤煙”的“餘”字和“上”字。
香菱聯繫自己的生活經驗，進行生活化還原：“我們那年上京來，那日下晚便灣住船，岸上又沒有人，只有幾棵樹，遠遠的幾家人家作晚飯，那個煙竟是碧青，連雲直上。誰知我昨日晚上讀了這兩句，倒像我又到了那個地方去了。”
香菱精彩的個性解讀讓一旁的寶玉也佩服不已：“會心處不在多。聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了。”她們的討論沒有八股式的架空分析，而是從個體生活經驗出發，與自我寫作經驗融為一體，這樣就讓學生從名作字詞的推敲錘鍊過程中悟到了寫作的方法，把讀與寫聯繫起來，構建了自己的詩歌寫作策略。
第四，鼓勵實踐，在實踐中指導。
林老師不是空講知識，也不是結論化地空洞分析作品的精妙，而是鼓勵香菱多寫，在寫作中指導她。香菱在從師學詩的過程中，共寫了三首詩，一次比一次寫得好，最後一首寫成，眾人無不拍手叫好，認為不但好而且新巧有意趣。
寫作過程中，黛玉一方面提出要求，給予鼓勵，另一方面又指出寫作中存在的問題，指出解決的方向和辦法。比如第一首，黛玉看過評價說：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”評價一針見血，認為這首詩“措詞不雅”，根子是“皆因你看的詩少，被他縛住了”，只是模仿借鑑他人的作品，沒有寫出自己的情感、思想和個性。第二首，作者借寶釵之口評價說：這首詩“不像吟月了，月字底下添一個‘色’字倒還使得。你看句句倒是月色”。沒有扣住原來的題目“月”，而且“過於穿鑿，還得另作”。
總之，對香菱的詩作，既指出她的不足，又明確努力的方向，保護初學者的積極性。
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