作為一名小學語文教師，習作教學是小學語文教學的重要組成部分。我在習作教學實踐中發現，寫日記確實是一種能有效提高學生寫作能力的“靈丹妙藥”。寫日記可以促進觀察，積累素材，提高寫作水平，這是顯而易見的。
兩年多來，我努力在“日記”上下功夫，對所教班級的作文教學進行了大膽地探索與嘗試，取得一定的經驗與效果。下面就如何利用“日記”激發學生的寫作熱情談談體會：
一、自主寫作，培養學生寫作興趣。
要讓學生熱愛寫作，就要讓學生感到自由和歡樂——不要動不動就講文采，講構思，在內容、形式、思想上給學生充分的自由，培養學生寫作興趣，讓他們覺得寫作文如平時說話一樣輕鬆，樂意無拘無束，暢快淋漓地抒寫自己的真實經歷、表達自己的真實感受。
1、讓學生在寫作時自由選題，放膽日記。
在作文教學中為了寫某一個題目，學生才去觀察，去思考，就顯得被動。如教師佈置學生觀察早晨的景色，觀察下雪的情景，往往不是為了生活的情趣，為了體驗大自然之美，而為了寫作文，純屬功利性寫作。把作文從生活中分離出去，這種生活體驗就顯得虛偽而不真實。學生就會產生不得不作的畏難情緒。而且不同的學生有不同的生活背景，如果硬要他寫自己不瞭解的東西，其結果只會勉為其難。因此，我把命題權還給學生，讓學生自由選題，寫自己感興趣的題材。學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫，只要敘說清楚，詳略得當，老師都表示讚賞。這樣反而使學生有信心寫出最好的文章。
2、讓學生在寫作時張揚個性，自由想象。
每個學生都有自己的個性，他們有自己的觀察想象、有自已的獨特看法和行文風格。如果在寫作中，老師過於注重思想內容，表達方式，則聰明的學生就會為了迎合老師，牽強附會地挑好人好事一類的主題，然後在描述時加上幾個比喻句、篇末加上“啊，我愛……!”等空洞的句子。若老師還要再提出這樣那樣的要求，那學生可就真不知該怎麼寫了。因此，在寫作中，我主張學生張揚個性，在表達中不說套話、假話，自主地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的所見所聞，自己的真情實感。我們千萬不能用“合理”來束縛學生，因為“他們正是按著自己的意願，用想象創造了一個充滿神奇和幻想的世界。”只有肯定他們的點滴發現、鼓勵學生的“異想天開”，才能不斷激發他們探究的興趣，表達的慾望。
3、讓學生在寫作時不斷嘗試，大膽創新。
我一直鼓勵學生多寫寫特色日記：如提倡圖文結合的表達方式，可單幅圖配文，也可連環畫配說明；又如鼓勵他們寫想象文，想象自己飛天遁地，超越時空，或想象自己是市長、是一支鉛筆……記得我班剛開展的時候，文章多是記錄當天發生的事情並發表看法的。現在，經老師的點撥和肯定創新的內容後，同學們文思泉湧，寫的題材可多了：寫人記事、寫景狀物、詩歌散文、童話故事、讀書心得……靈感一來，提筆就寫，這星期寫這樣，下星期寫那樣。一個學期下來，“循環日記”已不只是“日記”，都幾乎成“作文大全”或“百科全書”了。如今，班上好作品層出不窮，能說能寫的人才不斷湧現。課餘時間翻閱“循環日記”，已經成為師生們的一大樂趣，大家常沉醉於某位同學的日記中。
二、不斷激勵，增強學生寫作信心。
小學生作文是並不輕鬆的勞動，必須使兒童感到自己是個勞動者，使他為自己的勞動成果而感到自豪，作文的成功使學生體驗到了自尊感，而這自尊感的滿足又使他們喜歡上作文。所以，教師不能無視學生的自尊，忽視習作者的心靈體驗。欣賞他們，肯定、鼓勵他們，他們就會對寫日記信心倍增。對於寫得很好的，不妨評道：“很精彩”、“非常有意思”、“感謝你帶給我們這些知識”。對於一般的，也可以這麼說：“能工整地寫這麼多，很難得，從中可看出你是一個很認真的學生”、“你的這種觀點很獨到”、“能寫出自己的真心話看法，了不起”。在老師的人文關懷下，學生一定會愛讀樂寫。我們不要只看學生眼前的作業如何，要看長遠，只要他每天都在學，都在進步，教育就算成功了。我們要因勢利導，幫助學生樹立終身學習的觀念，在表揚之後，不要忘了老師最重要的職責是激勵學生不斷追求更新更好。如在他們的本子上寫道：“看書讓你變得不一般，你的理解越來越深入了”、“但願這些知識能深深把你吸引，帶你進入……的殿堂”、“查查資料，你會了解更多，寫得更深入的”。或者，對於還存在一定問題的學生，老師可婉轉地提醒：“想想看，怎樣說更貼切？”、“如果你……就更好了。”、“僅僅泛泛而談不能……相信你一定有了更好的體驗。”等激勵性語言，讓他們在步步成功的體驗中，衝勁十足，越寫越有信心，越寫越上癮。
我始終堅持以教學為中心，不斷學習相關理論，積極摸索有效的教學方法。課前，從點滴入手，瞭解學生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
本文來自：王舍人中心小學 任海燕老師
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