一堂早教試聽課帶給我的思考育兒頭條網

2018-08-08 15:55:32 昊媽筆記

前段時間給孩子找早教中心，試聽了好幾個機構的課。其中有一個機構的試聽課讓我很不喜歡。有一點就是整個課堂中，老師為了哄小朋友坐好，或者誰先完成老師的“作業”，或者需要完成某項活動等等，做法都是“獎勵一個小貼紙”。回來後，我跟鄰居媽媽聊起該事，她和我說獎勵小貼紙等在幼兒園班是很常見的，隨時都獎。我也聽到隔壁小姐姐興奮的告訴我，“阿姨，這是老師獎勵給我的小貼紙。”我能感受到小女孩那種驕傲和快樂。

晚上，我想，孩子真需要這麼多的獎勵？如何獎勵才能避免一些負面的影響？

我曾經在閱讀蒙臺梭利著作的時候，看到以下兩段話：

獎賞與懲罰在精神上是奴役別人的工具，它們只會誘使兒童勉強去做非自然的努力，因此，這些行為只會妨礙孩子們的自然發展，教育人是不應該使人屈服壓力的。”

“賽馬騎師在跳上馬鞍之前會給他的馬一塊糖果，馬車伕打他的馬以讓它對緩繩發出的信號有所反應，然而，在這兩種情況下，他們的馬都比不上田野上自由飛奔的駿馬。”

蒙臺梭利認為學習是孩子生命的召喚， “工作”是他們的本能。所以，蒙臺梭利主張自然教育，即無獎勵，（主要是物質獎勵）無懲罰的教育。她認為孩子沉浸在自己感興趣的事情上時，任何的獎勵對他們來說都是無意義的。我不喜歡試聽課上老師的獎勵行為，一方面我覺得小朋友坐不住，這是這個階段孩子的共性，他們還沒有形成課堂的規則意識，幫助孩子建立起初步的規則意識才是重點。另一方面，孩子可能對老師的這項課堂內容，並不感興趣，他們不能進入“工作”的狀態。

而早教中心老師採用的“獎勵”，其本質是一種行為強化，即通過獎賞來讓孩子出現某種行為。

強化理論是著名的行為主義心理學家斯金納提出的，他從動物學習的研究中提出了強化的概念，認為強化在行為學習中非常重要，可以通過強化塑造人的各種行為。強化包括積極強化和消極強化，簡單地說就是獎勵和懲罰。他們都是在塑造孩子的行為。

在課堂上，因為老師的“獎勵”，孩子暫時是坐住了，可是，這種做法只是讓外部動機代替了孩子的內部動機，它並沒有讓孩子建立起上課的規則意識和產生真正的自我驅動的力量。一旦孩子得到小貼紙，外部動機一消失，就不管用了。在試聽課上，結果也是這樣的。

用貼紙的方式獎勵孩子完成課堂內容，確實是短期內能達到目的，可是卻讓孩子將焦點放在了“得到貼紙”上，而不是去關注學習的樂趣，完成過程中好的體驗。

如果孩子有著很好的內部動機，他們內在的興趣能帶來美好的心理享受和舒暢的感覺，他感覺到快樂。孩子就會聚焦在他們喜歡的事情上。所以，我覺得早教老師首先要做的是讓孩子知道“這個東西很有意思”，引起他們的興趣。

讓孩子產生內在動機，自我驅動的力量，很重要，是不是外部動機就不需要了。其實也不是的。學齡前的孩子自我控制的能力本來就不強，特別是對其不是那麼感興趣的學習，或者是需要比較長時間才能完成的項目，這個時候就要適當的外部動機，而其中很重要的一個讓孩子擁有的：以學業為目標的成就動機。這個需要孩子的想贏和不怕輸來支撐。有這種成就動機的孩子會聚焦於自己縱向的學習成就的變化，也就不會在乎別人對他的評價。

外部動機還有一種叫必要動機，就是我們經常說的，我不喜歡做但是不得不做。比如我家孩子很不喜歡刷牙，不喜歡去看牙醫。可是這個不管孩子願意不願意，喜歡不喜歡，都得去做。現在我家基本都得靠獎勵才能達成。

蒙臺梭利無懲罰無獎勵的自然教育，在我看來是特別理想化的一種教育方式，有很多值得思考，借鑑的地方。如果一定要獎勵的話，希望以後能把握好以下幾個原則。

1）避免不當的物質獎勵

當內部動機遠遠大於外部動機時，孩子滿腔熱情專注自己的事情時，獎勵也就會顯得很多餘。

2）淡化獎勵在孩子心裡的地位

我知道現在幼兒園，小學都有各種評分，在家裡儘量淡化這件事，不要將得倒多少貼紙，小紅花，或者把考多少分看得很重，我不希望孩子會認為得到獎勵是很重要的一件事情。

3）少用物質獎勵

這一點主要是在孩子自我成長上，希望孩子能真正懂得他所有的努力是為了完善自我，是為了理想和目標。

4）多描述，少評價，正確使用精神獎勵

其實這個更多的是和表揚有關，我將其列為精神獎勵。誇獎孩子也是門很深的學問，說到底，是大人將自己的評價標準強加給了孩子。你朝我的方向做了，誇獎，反之，批評。其實孩子真正想要的並不是我們的評價，而是知道自己被看見了，被關注著。

總之，在我有限的經驗裡，我覺得：重要的還是讓孩子學會自己肯定自己，自己讚美自己，他人的獎勵，用力過猛不好，但是棄用也是不道德的。

育兒有所思