这几天，在悟空问答中回答了几个关于青年教师成长的问题，整理起来，发现也能成为一篇相对完整的文章。
备课为基，设计有意，遵循学生认知最重要
青年教师要提高教学能力，要快速成长，着脚点当然是关注课堂。提高教学能力，熟练把握课堂，个人认为，重视课前的教学设计是基础。
在日常与一些年青教师接触中发现，不少年青教师备课过于依赖资料，借鉴别人的教案。有一部分人只是单一地模仿教案书写的基本格式，而不深究教案为什么要这样写。教材分析、学情分析的意义何在，三维教学目标如何达成，教学过程如何体现以学生为主体，符不符合自己学生的认知特点等，都只知其然不知其所以然。
对于年青教师，个人并不鼓励在备课时写简案，只有课前把握了教材的整体架构，对如何突出重点，突破难点有很好的预设，围绕三维目标的达成组织教学，包括对课堂教学过程可能出现的情况的全面预判，都是课堂是否能成功的关键。也只有每节课备课时都能自己去充分思考这些问题，才能提高自己的教学能力。
同时，作为新时代的年青教师，在教学设计时在充分体现新的教育教学理念的前提下，要有创意，积极探索提升学生学习主动性，提高课堂效率的方法与举措。作为年青教师，需要有推陈出新的精神。
总之，能力的提升肯定不能一撮而就，需要静下心来，从课前准备入手，备课为基，设计有意，遵循学生认知最重要。
教无定法，学有定律，追求课堂效率是王道
课堂是教师的舞台，作为教师，是否优秀，当然最关键的是对自己舞台的掌控。
作为年青教师，如何能迅速掌握把控课堂，逐步形成自己的课堂教学风格。虽说教无定法，但不同学段的学生的学习认知是有规律的，课堂教学中如何调动学生学习的主动性，如何提高课堂教学效率是教师组织教学的王道所在。
课堂教学要重视情景导入。好的开始是成功的一半，好的教学导入能迅速让学生集中注意力，进入学习情景，通览学习内容。
课堂教学要重视学生知识形成的过程。新的课程理念中，学生是课堂的主体，教师是学生学习的引导者。如何在课堂中用问题、任务引导学生的主动学习，关注学生知识形成过程，机智处理课堂中突发问题，都是年青教师在学习和实践中需要提高的。
课堂教学要注重自身基本功的锻炼和提高。教师能自如把握课堂，自身基本功是基础。教师基本功主要包括语言能力、书写能力、分析解读、教学评价和信息技术应用等能力。这些都是成为优秀教师的必备条件。
他山之石，可以攻玉，却不能搬起石头砸自己脚
说教师如何在听课中成长，我理解为如何通过向别人学习使自己成长。
青年教师走上工作岗位，多听有经验教师的课，多向他们学习，对自己快速成长肯定是有好处的。如今，向别人学习的途径越来越多，平时学校组织的校内公开课、校际公开课，主管部门组织的送教活动，在这个“互联网+”时代，甚至有通过网络与许多名师、专家零距离接触的机会。关键是年青教师要抱着虚心的态度去学习。不论是哪位老师，总有其所长，有年青教师可学习的地方。哪怕是一节不算成功的课，切忌听完课简单的下完结论就算了，要反思这节课有没有些闪光点，深入想想不成功的原因，设身处地地设想如果是自己会不会也会犯这些错误，这样自己怎能没收获？
不只是听课，在日常的其他教学环节，许多年青教师也常会去借鉴其他人的想法，如网络中下载教案和课件，但切忌照搬照抄。如果年青教师，教案是网络中下载的或买一本教案用书，课件也是别人的，上课就原封不动地用，从不想想别人为什么这么设计，课堂为什么这么组织，这符不符合自己学生的认知特点等。听了些名师的课，感觉好，就极力模仿，那自己永远都不可能成长，形成不了自己的教学风格。一个人没有自己的个性则没有灵魂，一位教师，没有自己的教学思想也就没有师魂。
所以我说：他山之石，可以攻玉，却不能搬起石头砸自己脚
师生有情，身份有别，把握交流分寸展师威
对于年青教师，如何把握与学生交流的分寸的确很重要，这也是许多年青教师没把握好的问题。
先来个现身说法吧。当初走上工作岗位的我十九岁，只比班级中最大的学生大4、5岁。第二年就接替所授班级的班主任。走上工作岗位的我那可真是踌躇满志，热情似火 ，同时也与学生们打成一片。虽然看起来同学们非常喜欢我，甚至可以说是崇拜，至今毕业时一个个学生伏案而泣的情景还在眼前。表面上看起来这样与学生关系很好，他们也好像能按自己的要求去做，但实质上后来我才明白，毕竟学习是苦的，初中阶段学生学习是需要些外界压力的，而外界压力很大一部分应该来自教师。
到最后这是我第一届学生，也是我最失败的一段教学经历。记得当时有校领导安慰我说，没关系，路还很长，还有机会。而我在现在还保存着的随笔本中记道：是，我的教学生涯才刚刚开始，我的机会还很多，可是，我的学生们呢，谁能再给他们机会。
从那时起，我真正明白了“教师”的意义，我才懂得我们肩上担着的是学生的未来。
其实，做教师“亦师亦友”的说法并不错，但度的把握是对于年青教师来说实在有些难。即使对于题主所说的高段学生，师是师，生是生，保持自己教师的威严很重要，师生有情，身份有别，把握交流分寸展师威。
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