设计并执教统编三年级下册写作单元习作《奇妙的想象》，发现了在想象作文教学指导中，教师的“无为”与“可为”应有的边界。
其实，这一问题的发现，源于多次的听课与思考。之前听好多青年老师上想象类的作文指导课，都发现大家搞不清在此类课堂上，到底哪些地方是“可教”“该教”的，哪些地方是“不可教”“教不了”的。特别是几乎在每一节想象作文指导课中，教师总是鼓励学生“大胆想象”。这种鼓励激情有余，理性不足，几乎产生不了促进写作的动力，产生不出教师期待的教学效果。原因如下：
其一，想象，原本就借助胆量。
想象是对现实的改造。现实是这样的苍白和让人无奈，想象让它变的丰满与如意。想象本身，就充满着过人的勇气与超前的见识。想象，原本就有改天换地，改造现实的胆量。既然已经怀揣着胆量上路了，让其再“大胆”一点，就等于在燃烧的火堆里投入一根火柴。
其二，想象，可以并不需要胆量。
这有点自我颠覆的味道，但这就是想象被我们真正看见时的趣味。真的是胆量促成想象了吗？仔细想想，未必如此。很多时候，想象是“说来就来，说走就走”的。从来，想象不等你的召唤，不容许你做好准备。灵感来袭的时候，几乎没有预告，你就在诧异中获得惊喜。想象，就是我们臆想之中希望看到的“象”，也许，这希望一直埋藏在你的心里，只是等待一个值得浮现出来的时机而已。所以，想象很多时候是自然而然地生发，和胆量无关。
其三，想象，有时候大胆了，你反而受不了。
真的，学生的想象真的足够大胆时，接受不了的是老师。学生作文中有些想象无比大胆，相当离谱，也让人觉得不合理。当然，有的时候我们看到的想象，甚至违反伦理，道德，规范。怎么样，大胆了吧，能接受得了吗？还有一种想象，无比的奇妙，充满了童趣，成年人了又少了一分辨识力，无法感受这份来自儿童世界的上古天真。例如：你能欣赏这句话么？
昨天，爸爸买回两条鱼。今天早上起来，我发现：一条鱼在鱼缸里淹死了。
我们总觉得不合逻辑，可是，就在这句话的背后，藏着一只鱼在鱼缸里淹死的全部想象。一个绮丽的故事就藏在不合逻辑的语言背后。更可况：哪有想象是合乎常理的呢？关键看你有没有对妙趣的鉴赏力。
其四，想象，谨慎一点，也许会更好。
特别是对于儿童写作而言，想象的大胆还需要合理地表达，借助有逻辑地抒发，仰仗于有序的组织语言。谨慎地做到这些，才能让人接受并理解你的想象。此处所说的谨慎，就是指在用文字表达想象时，要注重逻辑，要符合言语呈现时的基本规范。在表达想象时，少一分大胆，多一分谨慎，是不是更为合适？
如此说来，想象作文指导时，不需要鼓励“大胆”，我们还能做些什么呢？结合统编三下第五单元《奇妙的想象》教学设计，我给大家三个建议：
第一，给一个样本，让学生看到优质的想象。
例如，我在执教时给出的样本有两个，一是课文《小真的长头发》片段。小真如何用想象让头发变长；二是伙伴作文，也就是我的一篇下水文《一本有魔法法的书》。让学生在例文样本中感受优质的想象，留下总体印象；借助旁批的形式，让想象的表现过程清晰可见；让想象的表达结果被学生认可，感受到清晰表述想象后，被读者接受时产生的魅力。
样本，激活了想象。
第二，给一个模板，让学生的想象可以输出。
光是给样本，更多是让其知道——别人写得很棒。这并非唯一的最佳选择。因为，这可能导致望尘莫及，望而却步的反效。接下来，还要给一个可供自己写作的模板。也就是说，要对样本进行解读、分析，拆卸之后让学生自由组装。
例如《小真的长头发》一文中，我们给出的片段是：
要是把头发从桥上垂下去，就能变成钓鱼绳。只要串上鱼饵，不管什么鱼，都能钓上来。
如此简简单单的一段想象，它的模板很清晰，也很好套用，我们可以告诉学生，表达出自己的想象，就三步：第一步，写出要用头发做什么，即“做什么”；第二步，写出要用头发怎么做，即“怎么做”；第三步，写出做的神奇效果，即“做得如何”。三步模板让学生知道如何写出自己的想象，结合自己选择的想象命题，首先“亮出想象”，写好“做什么”；其次，解决实际中“困扰自己的问题”，写好“怎么做”；最后告诉大家“问题解决的效果”，写好“做得怎么样”。三步骤就是写出想象的基础模板，学生获得后，就能在模板的辅助下，顺利地表达出自己心中原本混沌的想象世界。
叶圣陶说：每个人心中都有一团意思，写作就是让这个意思经过组织，有条理地输出。
第三，给一个机会，组织进行想象交换。
一个人想，不如大家一起想。大家想之前，自己可以先想。于是，在孩子能写完想象故事之后，可以组织一次小组互动，相互讨论，共同欣赏想象，分享创意。
针对想象作文的指导，“无为”与“可为”的边界这样简单界定：第一，想什么，怎么想的？属于学生个体决定，无为，不能教。第二，怎么把想象表达出来，如何写，属于写作的教学内容，必须教，还要教得实实在在，清清楚楚。
教师，就做好教师该做的事——指导写作。从这个角度再看鼓励学生“大胆想象”真的没用。关键在于告诉他们“如何把想象表达出来”。
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