包公去哪兒了

原因很多，重點我認為是:

1.教育行政化，機關、企事業單位、學校、部隊等，本屬平行機構，學校有其獨有體系，過度行政化，嚴重干擾了學校的獨立屬性，從分配、升遷、定位，行政化的思維使得學校教育的本質發生錯位，本應是教書育人的聖地，成了行政機構的附庸，分數、升學率成了教書的唯一目的，育人的功能幾乎消失。所以，教育如果不去行政化，不僅僅是作為學校核心組成部分的老師沒積極性，社會走向也會偏差，後果嚴重。

“五四”時期，看的是學術成果，現在呢

2.早期升學教育的後果漸漸凸顯。

現在比較突出的矛盾是，老師和家長的二元對立，而自詡為管理者的教育部門在這個問題上的庸政行為，更是起到推波助瀾的作用。

很多家長對教育認知不足(因為小時候他們也是接受的這樣的教育，這就是後果)，除了分數，孩子的作為一個社會人的有關人格的培養，價值觀、社會觀等方面，幾乎是漠不關心，作為本就是獨生子女的家長從小沒受到正確的教育，驕橫跋扈，唯我獨尊，使得老師在管理學生的時候，蠻不講理，甚至有的教育部門規定，把家長投訴作為教師考核的指標，還不分青紅皂白，更加一些不良媒體的不負責任的渲染，老師除了寒心，還能如何？

第三，分配的不合理性，我有個事例，發生在身邊，教齡、職稱、學歷、退休年齡都一樣，不同縣，退休工資差2000+。

軍爺zsg

第一，應試教育使現代教育失去方向，走向斜路。

第二，老師不敢管，家長捨不得管，孩子多驕慣，影響了教育環境。

第三，媒體的偏面報導毒化了氛圍。

第四，教師考核評比的欠缺公平影響教師的情緒。

第五：職稱工資，績效工資。

第六：無休止的檢查，造假檔案，教案；

最後，看看網友們對此事的看法：

1 尊嚴、待遇無一不讓教師處於尷尬地位！

2 金錢和地位；

3 教齡津貼三塊！給得太高了！建議把它從三塊改成兩塊，老師的積極性會大幅度提高！

4 媒體的負面作用，導致教師上課不敢管孩子，毀的是孩子，沒有嚴師孩子成績怎麼能提高，這個真需要社會媒體好好思考，別打一下孩子就處理教師，毀的是中國的未來！

5 最主要的還是老師沒有話語權，教育學生的教育勸，你讓老師還咋教學生啊！

6 我覺得太多與教學無關的事嚴重影響了積極性，還有工作分配不合理。

7 樂於清貧也可，尊嚴不保難忍受，老師在麻木狀態下，還談什麼工作主動性。

結束語：牢騷雖有，但工作絕不懈怠，蠟燭，春蠶，園丁，當之無愧！

遊戲大咖王

中小學教師雖然所處的環境，嚴重影響他們工作的積極性，但是，絕大多數教師還是在勤勤懇懇，兢兢業業地工作，為了教育，為了學生，為了自己的良心。

當然，影響中小學教師積極性的因素非常多，抽絲剝繭，主要有以下幾點：

一，領導弄權 。這是產生許多不公平的根源，比如績效工資考核，教師年終考評，評模評優，職稱評審晉升等等，這些都和教師的切身利益密切相關，卻被個別領導玩弄於股掌之間，任誰也不會有所反應，在抗議無效或被強力打壓之後，軟抵抗就會必然結果。

二，負面激勵。這相當普遍。在一個單位，總有幾個難纏之人，幹巧活，得便宜，就會成為非常典型的負面激勵的例子。在中小學，校長對這樣的人毫無辦法。

三，職業進步無望。教師工作，新鮮期一過，便會感覺每年都一樣。教育專家有，但是普通教師成為教育專家，大概夢裡也不會出現幾次，名師也有，但是看看名師的成長之路，都是拋家舍子，滿身傷病，心中只有學校心中只有學生。自己還是算了吧。於是早早進入職業懈怠期，而且不能出來。

四，待遇偏低，環境越來越不好。這裡的環境，主要是社會環境。現在的中小學教師越來越不好乾，就是此原因——關於教師的消息，幾乎全是負面的，關於教師學校的熱點，幾乎全部都是學校教師的錯。學生不敢多管，家長盯著找茬兒，教師只好有所不為。

所幸絕大多數中小學教師，都在頂著方方面面的壓力，認真工作，不然，中小學教育堪憂。

雨一直在下滴滴答答

1.媒體負面報道過多，完成家長與老師之間的關係更加緊張。

2.部分教師沒有正式在編身份，同工不同酬，而且晉升、評職稱、福利待遇都有極大的區別對待。

3.工作壓力太大，備課、批改作業、上課，做完這些還有培訓、學習、教研、迎檢，除此之外還要面對各種家長的問題，調解學生之間的矛盾。

……

我是小斌，幼兒園教師，心理諮詢師，堅持做有良心的教育，期待您的關注與支持！

小斌幼教

嚴重影響教師的積極性是多方原因造成的：一、推行的“素質教育”與“應試教育”相矛盾，說的是“素質教育”，行的是“應試教育”；指導、檢查的是“素質教育”，最終考核的是“應試教育”，讓學校、老師不好開展工作。二、行政嚴重干預教育，把教育當作企業進行命令式、數字化管理，學校、老師有很大牴觸情緒。三、各種與教學無關的檢查、彙報、總結、活動過多且頻繁，嚴重干擾學校、老師的工作中心和工作秩序，學校、老師怨聲載道。四、師生矛盾、衝突，偏袒學生或家長，以懲罰教師達到息事寧人的目的，對教師缺乏應有的關心和保護，讓大多數教師是看在眼裡，恨在心中。五、一旦出現校鬧，媒體不分青紅皂白，大肆炒作，推波助瀾，儘可能放大、歪曲事實，以抹黑學校、老師而後快，嚴重缺乏公平、公正，導致學校、教師怒不可遏！六、職評缺乏公開、公正，誘導部分教師偏於追求高職稱，疏於教育教學，也促成教育腐敗，嚴重打擊真正熱愛教育、潛心教學的大多數教師的工作積極性。七、由於大多數教師家庭經濟狀況欠佳，加之部分學生家長要求給孩子補課，或想孩子好、望得到老師的關照，給個別老師送禮或許有之，也給教師造成不良影響，導致自我感覺清廉的絕大部分教師蒙怨叫屈，心有不甘。總之，就近十幾年來，廣大中小學教師地位日漸低下，優秀教師考研、跳槽、辭職等屢見不鮮，頂替上的教師素質每況愈下，都是教師工作無熱情、甚至消極怠工的具體反映。

雙目一心

作為有二十多年教齡的教師，我來說說我的看法。

一、收入分配不公嚴重影響教師工作積極性。在學校裡應該說一線任課老師還兼當班主任是最辛苦的，辛辛苦苦一年下來收入還可能沒搞後勤及其他輔助崗位高，沒體現知識的價值。另外在績效工資分配上，領導多分，會哭的孩子多分，也會影響老師工作積極性。

二、教育主管部門及校領導不關心支持教師工作，讓教師寒心。一個對工作認真負責的老師，因為課堂收學生手機而導致師生衝突，結果學生家長鬧到學校。教育主管部門及校領導迫於壓力，釆用息事寧人犧牲當事老師利益的做法讓教師寒心，你叫他如何肯積極工作。

三、學生家長態度也影響教師工作積極性。家長一方面把所有責任都交給老師管，另一方面又不寬容，一旦老師處理欠妥就得理不饒人。而部分媒體也推波逐浪，盡做負面宣傳，把家長跟老師對立起來。其實老師與家長目的是一致的，是將孩培養成才，家長的不配合、不理解也影響教師工作積極性。

四、職稱的評定嚴重影響教師工作積極性。有的老師三四十歲了，還只有初級職稱，一方面老是沒有職稱指標，另一方面，下來的職稱指標被領導捷足先登。本來教師收入就不高，你還讓他拿著與年齡和學歷不相稱的低職稱、低工資，誰還有積極性。

影響教師工作積極性的因素很多，歡迎大家留言補充，別忘了點贊轉發。

良心老師

1.是職稱分配、評審與聘用掛鉤。2.教育上的瞎折騰。3.是教育之外的形而上學式的扶貧與幫扶。4.素質教育下的“末位淘汰制”。5.是社會大環境下對教師的過分苛刻要求。6.是部分不良媒體對教師懲罰學生過分的渲染。7.是工資性收入等分配不均。8.是相關部分領導尤其是基層政府部分領導對教育重視不夠，僅耍嘴皮子功夫和做表面文章。9.是義務教育階段學校由於歷史原因負債累累，嚴重製約學校與教師的發展。10.是培訓流於形式，“請進來、走出去”受教育資金的制約，鉗制了教師得專業水平發展（指的是農村義務教育階段學校）。11.是某些校長貪腐嚴重，相關方面採取“大事化小，小事化了”的“息事寧人”的處理方法，以免造成那張網上的“魚”全部被“紅燒”！如此云云……

踏雪無痕83030745

我覺得影響甚至降低老師工作積極性的原因有多個方面，大致可以有這樣幾點。

一是職稱評定方面不公平不合理的規定。如有的學校規定，不同級別的幹部給予一定的賦分標準，老師則沒有，這樣，會極大傷害老師工作的積極性。

二是評優樹先方面不客觀評選。一些學校在評優樹先時，領導推薦，或領導指定，或領導暗箱操作，一般老師的積極性也會受到挫傷。

三是學校不能維護老師的合法正當權益。老師特別是班主任，在工作中與學生髮生矛盾，家長到學校謾罵侮辱甚至動手打了老師，結果，學校沒有維護老師的合法權益，這樣，也會降低老師工作的積極性。

四是在評估方面，由於班級起點不同，結果，教成績好的班級老師獲得的獎勵多，評估佔優勢，帶成績不好的班級老師積極性就受到挫傷。

總之，這些方面，作為學校領導都應該避免，為老師創造公平公正的競爭環境。

浩墨香書房

教師首先是一個職業，是很多老師特別是中小學老師謀生的手段。與其他職業不同之處在於教師這個職業不生產的物質產品，他的教學實踐直接影響、塑造人的精神世界，因此具有極其特殊性。現實生活中

1、工資待遇。離開了講堂，老師也是一個普通的人，也要為柴米油鹽醬醋茶操心，工資上不去，日常開銷怎麼辦？有的老師恥於談錢，並不代表他不關心錢，而是礙於老師的身份不願談錢。錢在一定程度上能衡量個人對社會貢獻價值的大小，這就是用貨幣來衡量，他怎麼能不關心呢？這就很好的解釋了部分老師很無奈的，在課外輔導班做兼職賺取收入。工資上不去，生活質量可想而知。這必然影響工作的積極性。當然，富二代等除過。

2、職務晉升。有的老師熬到退休，因為種種原因，中級職稱也評不上。一比較，和自己同時參加工作的，通過各種手段都解決了職務晉升，自己臉面過不去，咋有心思教好學生。適合老師這個職業的職務（職稱）如何設置，仍在探討之中。

3、社會地位。

註冊消防考試那些事

教育“行為”是體制機制的反映和體現，絕非僅僅具有“行為”本身的意義。因此，就“行為”論“行為”沒有本質意義。“行為”所以能打擊教師積極性，其中一個根本原因是，在學校的管理體制中沒有一個“迴路反饋制約機制”，其中，“反饋”是前提，“制約”是“關鍵”。沒有這樣一個機制，教師就不會成為“上帝”，打擊教師的行為就會層出不窮，調動教師積極性就是一句空話。只有讓教師成為“上帝”，才能從機制上保證教師權益、才能從根本上提高“領導”管理學校的科學性、才能真正成為遏制打擊教師積極性的治本之策........

關鍵字: 教師 社會 學校