第十三章 教途幾段路1
經過了六一兒童節的“動情”，大家連著週末休息了兩天。這兩天裡，我大部分在宿舍裡看書，主要是甄嶽來老師的書。一般是早上起來（當然是會偷懶啦）洗漱早餐後，就會看書，也上上網。午飯後上網，午睡。到三點多醒來，再看看書。五六點覺得不太熱，就到附近的公園裡走走。我住的地方雖然是城中村，但是過了天橋不遠處就有白鷺市最漂亮的公園仁孝公園。夕陽西下，鮮花盛開，公園裡煞是熱鬧。我漫無目的地四處走。眼裡好像什麼都看進去，又像什麼都沒看。我不知道在我身上發生了什麼變化。就這兩天的感覺而言，我覺得我的心更靜了，對外界所有的東西，比如甄老師的書，或者公園裡的人，花乃至一草一木，都有了一種生動感。是的，我似乎並沒有刻意用眼睛去看。但是它們，不管抽象還是具體的東西，都更生動地展示在我的心裡。然後，當我在心頭再次掠過學校裡的種種歡笑悲哀，每個孩子每個家庭的苦難幸福，也都很清晰，有血有肉地浮現。可是這些已經不再是我的負擔。一如眼前的書、花、草、木、人，都是我生命體驗的一部分。而我，願意去讓他變得更美好。
但正如艾校所說，愛是很容易說說的，做才是最重要的價值。當重新回到學校上課，我雖然感受到我面對這教學種種的看法似乎有些不一樣。可是每一堂課，每一個孩子，每一個家長，都是活生生的具體的，又是瑣碎的，千頭萬緒的。我隱約捕捉到什麼，卻說不清。這導致我在聽課的時候，竟然會出現“走神”——事實是我在深思，但外表看起來我確實走神了。曲晨芬最早發現我的問題，她問我：“星老師，你怎麼了，最近老是發呆？”哦，天啊！這是一種誤會吧。但她在問我這個問題的時候，我承認我真的發呆了。因為我瞬間想到的不是怎麼解釋，而是在想：“我怎會這樣？我這樣的目的是什麼？價值是什麼？”發了一會楞，我明白過來，說：“曲老師，我說不出。等下放學後再和你說。”一瞬間我看到曲老師眼裡的憂慮。可能在擔心什麼呢？我無暇多想。
接下來兩節課，我有意捕捉我的這種狀態。發現這種狀態其實真不是走神，它是有原因的，往往是有直接事件的觸發點。比如說，遊戲課上陳星宇今天很反常地在鬧，媽媽說他，他就躺在地板上，哭，踢，不起來。最後就被媽媽帶出教室。以前，如果是這樣，我更多會觀察媽媽或老師怎麼要求怎麼做。但今天我的思路就跳躍起來：他為什麼會這樣子？他多久沒這樣子？上次是什麼時候這樣子？上次這樣子是怎麼處理的？這次的原因是什麼？是天氣熱嗎？是放假回來不想上課嗎？是這個課的內容他不喜歡嗎？如果是天氣熱該怎麼辦？這個方法會不會有效果？如果這個方法沒效果又該怎辦？下節課還會這樣嗎？個訓課會這樣嗎？在家會這樣嗎？······簡直成了“問題老師”。
當我意識到這一點的時候，我發覺，我的注意力時有從課堂的環節中脫離的。也就是曲老師說的“走神”。放學後我和曲老師私聊，將我的這些種子感受，用我儘量可以講的明白的語言和她說。她聽了後，竟然有些舒了一口氣。她說：“我是負責安排功課的。我以為你的心已經不在這份工作上，想要辭職呢，嚇了我一跳。”哦，我忽然明白了她剛才眼裡的憂慮。連忙強調讓她放心。她想了想，說：“我以前好像也有經歷過這個階段，但沒有像你這麼早，所以我過得也很快。我也講不清這是為什麼。你下午可以問問艾校。我相信他可以幫你。”
帶著問題，當天下午，我找艾校尋求幫助。果然，神奇的艾校無所不能。
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