東西物語：最理想的，是將泛讀和精讀結合起來，相輔相成、相得益彰！
前幾天，和幾個朋友聊幼升小面試經驗，有媽媽講到她家姑娘去年參加面試的一些題目，其中有個題是聽故事答問題，我覺得蠻有意思，跟大家分享一下。
故事不算長：
長頸鹿和小鱷魚是好朋友。小鱷魚邀請長頸鹿去他家做客，可小鱷魚的家太矮了，長頸鹿的頭老是撞在房頂上，最後長頸鹿想出了個主意，把脖子伸到煙囪裡去，這樣他就能站直了，他還說：這下我可以呼吸新鮮的空氣了。長頸鹿邀請小鱷魚去他家做客，小鱷魚說：你家的椅子這麼矮，桌子這麼高，我怎麼吃得到東西啊。後來小鱷魚想了個辦法，搬了個梯子爬上去，終於能吃到東西了。
聽完故事，問題來了：
這個故事裡的主角是誰？它們各自遭遇了什麼困難？又是怎麼解決困難的？
大家別小看這道題，我找了好幾個學齡前小朋友來嘗試，只有一半不到能準確作答，更多的孩子聽完還處於懵懂狀態，有的忘了內容，有的搞不定歸納總結。
聽故事不難，和孩子們平時聽爸爸媽媽講繪本故事一樣。但要短時間內記住故事，理解故事主旨，並根據回憶歸納總結出“人物、地點、發生什麼事”等等重點，就不太容易了。
要做到這些，平時的閱讀就得多練習，加入有意識練習的閱讀，被稱為“精讀”。
還記得上次的線下分享會嗎？我分享了臺灣中央大學陳德懷教授的新書《明日閱讀》。這本書裡就有講到，閱讀是分兩種的，一種是為了興趣而閱讀，稱為“興趣閱讀”，另一種是為了汲取知識而閱讀，稱為“知識閱讀”。
這兩種閱讀呈遞進關係，剛開始是泛讀，以興趣為出發點，享受閱讀樂趣，慢慢地，就會發展為精讀，以“知識型”的記憶、理解和思考為目標。
每個孩子在閱讀方面的發展進度不一樣，如果孩子已經有了泛讀基礎，其實是可以進入以獲取知識為主的精讀階段了。如果能在五歲左右開啟精讀模式，近看對幼升小面試有幫助，遠看對小學階段寫作文也是大有幫助。
不過，泛讀很簡單，投入地和孩子一起享受閱讀樂趣就好，精讀該怎麼讀呢？是否有可以參考的示範動作？
這兒就推薦給大家一個CROWD提問原則，我在陪千尋精讀時用得比較多，感覺效果還不錯，你們可以試試。
CROWD提問原則是美國國家閱讀委員會推薦的精讀方式，也是長期從事兒童語言發展與教育研究，著有《學前兒童語言教育》的周兢教授極力推崇的“學齡前兒童閱讀模式”。
接下來，我就用繪本《100層的巴士》為例，來詳細說明CROWD提問原則到底是怎麼個實操法，希望能更好地幫助大家理解和實踐。
C：completion 讓孩子完成內容的提問
這是讓孩子幫忙完成整個句子或者故事內容的提問。以《100層的巴士》這本書為例，第一頁是一個巴士司機的日常，我們可以提問：“星期二的早晨，巴士司機喝完茶後又幹了什麼呢？”讓孩子通過自己的觀察和思考來回答問題。
這種問題一般都不難，孩子就算不識字，也能通過圖畫猜出來。當他們看見圖畫上司機的動作，一口就能答出：“他喝完茶就穿上了外套，然後上了一輛雙層巴士！”
補充內容的提問，是為了開啟孩子的小腦袋，讓他們自發、主動地投入到故事內容中來，而且，類似的問題往往很簡單，正因為簡單，孩子一下子就能看到想到，有足夠的自信心和積極性，大聲講出來！
R：recall 幫助回憶的提問
Recall翻譯成中文的意思是“回想”，顧名思義，它是指幫助孩子回憶故事內容的提問。千尋讀書有個好習慣，就是重複，同樣一本書，她會看上十幾二十遍，比如《不睡覺世界冠軍》這本書，她前後加起來，整整讀了五十多遍。重複的好處是每本書的內容都被她吃透了，好幾個月後，你若問到故事情節，她連哪個故事角色穿著什麼款式的衣服都能記得，也記得每個人物的喜怒哀樂。
這個好習慣的養成，就是從Recall式提問開始的。我很喜歡在她讀完一本書後，裝作自己已經忘掉的樣子，問她：“咦，你還記得巴士司機為什麼會開啟大冒險嗎？還有，巴士100層慶典之後，不堪重負掛掉了，車上的乘客是怎麼得救的呢？”
我的目的很簡單，就是想讓她學會像牛一樣的“反芻”本領，通過回憶把剛剛讀過的內容重新梳理一次。這類型的提問，有助於孩子鞏固故事裡學到的知識點，而且，能夠增強他們的記憶力和邏輯推理能力。
我一個朋友，她女兒去年剛參加了咱們這一所知名私校的面試，說是其中有個題就是讓孩子複述故事內容，老師先講一遍，孩子再通過回憶獨立複述一遍，我感覺和Recall式提問不謀而合啊。
O：open-ended 開放式的提問
O是open-ended question，是問孩子與書本內容有關的“開放式問題”，所謂開放式問題，就是沒有標準答案的問題，目的是發散孩子的思維，鼓勵他們大膽發揮想象力，天馬行空的點子，能飄多遠就飄多遠！ 這種提問方式可以說是所有小朋友喜聞樂見的，每次在繪本館講故事，只要提出開放式的問題，小朋友們就自動進入了搶答模式。
比如，在講解《100層巴士》這個可愛又很有創意的故事時，我們可以學習故事裡那個不按常理出牌的司機，提一些創想式的問題：
“千尋，如果你是巴士司機，你打算把它開到哪兒去呢？”
“如果你住在第100層，你打算怎麼設計它？”
“你希望你的樓下住著誰呢？”
這樣的開放式提問千尋很有興趣，提供了好多有趣的答案，什麼要把巴士開到沙漠，再在第100層建個無邊際游泳池，讓沙漠裡的小動物們統統上來遊個泳……
一般想象力豐富的孩子，寫出來的作文自帶靈氣。前段時間，有本書叫《孩子們的詩》很火，書裡七歲姜二嫚的小詩《燈》只有短短的兩句：
“燈把黑夜/燙了一個洞”。
大多數人只看到夜幕中燈火閃爍，姜二嫚卻是從燈的視角看整個夜幕，大膽的想象，讓這首詩一下子活了。
還有六歲的王子橋，寫道：
誰也沒有看見過風，不用說我和你了。 但是紙幣在飄的時候，我們知道風在算錢。
有沒有發現，這些超棒的措辭和比喻，全都源自孩子豐富的想象力！
W：wh-question 特殊疑問
特殊疑問主要是針對構成故事內容的幾大元素，比如是什麼（what），在哪兒（where)，什麼時候（when)，為什麼（why)。故事主角是什麼，故事發生在什麼時間什麼地方，故事發生的原因等等。它主要的作用是幫助孩子認識一些新的詞彙，梳理故事的邏輯框架。
以《100層的巴士》為例，你可以問孩子：“故事發生在哪兒，故事主角是一個巴士司機嗎，巴士司機是什麼時候忽然想要來一場說走就走的大冒險……”當孩子找出這些問題的答案，整個故事的脈絡以及人物角色就十分清晰了。
個人覺得，這類提問對孩子小學階段的寫作非常有幫助，寫作之前，不是一般都要先在腦海裡構架一個簡單的邏輯鏈，故事人物、時間地點之類的嘛，閱讀時我們經常問孩子一些相關的問題，幫助他們養成梳理幾大要素的習慣，就相當於不斷地重複寫作前的框架練習。
D：distancing question 延伸式提問
D是distancing question，書本以外的延伸問題。延伸式提問，目的是幫助孩子將書中內容與現實生活中的實際聯繫起來，它不是知識性的問題，更多是經驗性的問題，或者是啟發思考的問題。
在《100層的巴士》裡，巴士司機覺得每天一成不變的生活太沒意思了，想要開始一場打破常規的冒險，我會問千尋：“你有時會不會也和巴士司機一樣，覺得每天在同樣時間起床，同樣時間出門，同樣時間去學校有點無聊？”
她說有時候會覺得無聊，有時候不會。我說如果很無聊，我們是不是可以學學巴士司機來個自我調劑，改造一下平淡的生活……我們會從繪本內容延伸出去，有時是交流些更深刻的東西，有時是探討某個主題，主要目的是啟發孩子去獨立思考。
又比如，故事裡的100層巴士，每一層樓都有不同特色，有的露天陽臺可以喝茶曬太陽，有的還養了小動物，這些樓層裡的場景都很貼近孩子的生活，不妨問問小朋友：“如果讓你來設計，你會裝飾一個什麼樣的家，家裡面會放些什麼東西呢，你想要邀請誰來和你一起住？”慢慢引導孩子說出他心目中理想的生活。
總之，延伸式提問很靈活，家長可以根據繪本的實際內容來自主把握，你可以延伸一些哲理的討論，也可以延伸出生活常識，都是ok的！
有家長可能會擔心，在閱讀過程中使用提問法，會不會影響孩子的閱讀體驗呢？其實，我們完全可以把興趣閱讀和知識閱讀，也就是泛讀與精讀之間的距離拉近一點。
比如一個男孩子，他會因為對恐龍感興趣，去讀和恐龍有關的繪本，而當他擁有很多恐龍的背景知識後，他又會因為渴望學習瞭解更多關於恐龍的東西而精讀。泛讀和精讀是相輔相成的，泛讀為精讀打下了基礎，精讀又能促進更多的泛讀。
最理想的，當然是將這兩種閱讀方式的內涵與特性一起發揮出來，相輔相成、相得益彰！
劃重點
1、如果能在五歲左右開啟精讀模式，近看對幼升小面試有幫助，遠看對小學階段寫作文也是大有幫助。
2、CROWD提問原則是美國國家閱讀委員會推薦的精讀方式，也是周兢教授極力推崇的“學齡前兒童閱讀模式”。
3、CROWD提問法並不損壞閱讀體驗，泛讀與精讀是相輔相成的關係。
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