隴原的盛情告白
2020年，我們要全面進入小康社會。小康路上，一個都不能落下！
當前，脫貧攻堅到了關鍵時刻。有扶貧工作隊和第一書記常駐在村裡，對貧困戶，貧困村進行無縫對接，無條件地幫扶，要求他們與貧困戶同吃同住同勞動。此外，不少地方還會派機關幹部，和教師作為對接幫扶責任人，一人包2到5戶不等，為貧困戶解決生產生活中的困難，保證他們按時脫貧。
上級考核檢查時，會詢問貧困戶，認識不認識你的幫扶責任人？如果你對接的貧困戶說不認識你，你的工作肯定沒到位！
我們身邊的人為了讓貧困戶記住自己，不但經常走訪幫扶對象，而且上門的時候等記得帶點慰問品，貧困戶有個頭疼腦熱，給買點兒藥。貧困戶住院了，及時給跑腿辦手續。在村裡面見老鄉挑水，替老鄉挑一會，見了老鄉打掃衛生，也會拿起掃帚打掃起來。
特別是在地方性的“脫貧攻堅六要六有五潔淨”的創新工作中，扶貧幹部給貧困戶油漆門窗，換新被褥，換新門簾，買新床單，買新手機，還有的買電視，總得讓他們有個像樣的家！不少扶貧幹部會覺得給父母都沒這麼幹過活。這樣的機會鍛鍊了自己。
我們這邊的教師也參與其中，但給他們分配的幫扶對象一般都是條件好的農村的五保戶，不在深山老林裡，他們只要定期去看望就行了。
教師的任務主要是教學，但作為社會的一份子，也不可推卸的負有社會責任，參與扶貧也無可厚非。但要注意實事求是，因教師而宜。教師研究的是教學，農大的教授指導農業生產沒得說，其他中小學老師數學，語文等等就要另尋他法了。
對此，您是怎麼認為的呢？
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村姑說村事
讓教師參與扶貧，指定為扶貧責任人，我認為不合理。
其理由有三：
一、扶貧，應講究實效。要講究實效，教師應具備抶貧能力，也就是說，教師應具備讓貧困戶由貧困逐漸脫貧能力。教師不具備這方面技能。
二、教師有自己的業務，有自己的任務。且教師的任務是給孩子上課。孩子的課耽誤不得。也許有人說，星期六星期天去扶貧。但實際不是這樣，很多時候要工作日去。這勢必影響教師教學，影響孩子學習。
三、扶貧任務也並不是大到非教師參與不可。也不知，才開始，誰想到讓教師參與扶貧。其實，實踐證明，教師參與扶貧，效率與成效並不高。教師幾個月瞭解的信息，也並不比村幹部瞭解的多而熟練。也就是說，比如，33個教師，每個教師包3戶貧困戶，共99戶貧困戸，完全可以把99戸貧困戶分給10個村幹部。村幹部對本村貧困戶非常熟悉，再個，扶貧就是村幹部專業，這樣任務完全能勝任。
實踐也證明，讓教師參與扶貧，並非是最佳方案。讓教師參與扶貧，影響教學，影響教師心情，再個跨行業，扶貧效果也不會比行政專業人員扶貧效果好！
運神老師
肯定不合理。對於扶貧，國家有行業政策，政策落實有行業部門，有基層幹部。你讓教師去入戶包扶，又能幹什麼呢?
古人云:各安其位，各司其職。現代社會分工越來越細，各盡所能各盡其責各盡其職才是社會的基礎，幹好自己該乾的事就是對社會發展最大的貢獻。
傳道授業解惑才是教師的天職，對學生一視同仁，讓所有學生學知開智明理才是正道，其它都是扯淡。
維護教育公平，更新教育理念，提高育人水平，促進教育質量。這才是目前教育該做的事，這也是最大的扶貧，唯有不斷提升教育水平，社會發展才希望。
