長髮飄飄一賤人
謝邀。教學成績和職稱有必然關係嗎？很大程度上可以說沒有。具體原因有以下幾個。
首先、年輕教師的教學熱情，很多老教師難以企及。
不得不說，熱情和責任心對提高教學成績非常重要。教師這個職業，你給學生付出多少，就能收穫多少，最直觀的就是成績。
從這角度說，是年輕教師太用功，使得諸如這位省優秀的老教師相形見絀了。一些青年教師的教學熱情真的令人感動，而教師又是很能體現勤能補拙的，一般情況下完全是付出和回報成正比。
這就使得在平行班的PK中，很多初出茅廬的年輕教師能帶好成績。我把它當成是第一大原因。
其次、有水平但無責任心和熱情，叫好不叫座。
這指的是有些老教師，水平很高，上課很精彩，學生聽的入迷，但他是典型的一個人的精彩，不管學生，更不管課後的鞏固。
這樣的教師是學術型的，這也是他成為省優秀的原因，因為他的論文多、課題多。但是，這些多了教學成績就高嗎，有時候完全不是。這也反映出一些職稱評聘和榮譽授予的問題，不過整體而言，還是公平合理的，政策也在越來越趨向於讓教學成績最好的老師獲得職稱和榮譽的認可。
3、只教書不育人，拿上榮譽後積極性大減。
對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了，省級優秀也如此。之前，為了職稱和榮譽，可以拼命；評上後，完全鬆懈，開始消極懈怠，工作熱情急劇下降，這樣的老師所有學校都有。
教書和育人看上去是一體的，但實際上卻被人為的分開。現在，科任教師只負責教書，完任務式的教學，上完規定的內容轉身走人。育人只成了班主任的事，這對科任教師的任教熱情是很大的影響。
優學優考策略
這是對“省級優秀老師”的諷刺，也是對”評選機制”的質疑。
老師的真功夫，歸根到底要看教學成績，這才是評判的根本標準。什麼論文、教案、講課、課題都有虛的成分。下面就以我的親身經歷來說說。
1、講課虛。筆者所在學校，也有一個省級骨幹老師，之所以被評上，是幾次講課獲獎，但是在學校從來沒帶出過出色的成績。實際過程中，講課比賽跟現實講課是有差距的，講課比賽就象演戲，平時在學校多次”彩排”，講課之前還去“熟悉學生”，有些人“會演戲”，但實際教學並不是那麼回事。就象很多演員電視裡武功高深莫測，但實際上手無縛雞之力。教學是一門綜合藝術，除了教學設計，還有教學組織。有些人設計得井井有條，但進了教室就不是那麼回事，效果就大打折扣了。而那些紙上談兵的說課，那就更虛了。筆者原一下屬，不會講課，就會說課，當時從來不能上實驗班，居然也若干次說課一等獎，想想也好笑。
2、論文虛。筆者當年有一次寫一篇論文寫了一兩天，最終獲得市級一等獎，而同批次另外一位同事（乾脆寫不出文章的那種），網上下載拼湊了一篇，用了不到半個小時，居然獲得了省二等獎。我從此之後不再花心思寫論文了，要論文就將網上多篇文章拼一下，居然也有很多獎（慚愧）。去年去學習，學習結束，寫的學習心得居然被推薦登載在雜誌上，實屬意外。
3、課題虛。筆者那年到新的單位，居然也申報了省級研究課題，這裡就不說課題名了。經過一兩年下來，學校做了什麼，每個老師寫了一篇論文（大多網上下載的），學校準備了兩本看起來很是那麼回事的書——《開題報告》和《結題報告》，居然也發了個證書，個人從此也有了課題證書。儘管評高級沒用上，依然欣喜呀😄
由以上可見，評高級也好，評骨幹也好，虛頭巴腦的證件太多了，結果評上省級優秀的在課堂上不一定優秀，評上高級教師的教學成績可能並不高級，這不得不說是莫大諷刺。
“空談誤國，實幹興邦”，“要務實、不務虛”。優秀教師評選也好，高級職稱評聘也罷，歸根到底要看實績，什麼是“實”，成績才是最大的“實”。大家說呢？
文軒閣
優秀教師的教學成績盡然排倒數，看似不可思議，但仔細分析一下也理所當然。不知道我們各位老師朋友是否遇到過這種情況，現在每個學校幾乎都有幾個優秀教師，這些優秀教師可謂是學校的頭牌，通過廣泛的宣傳、精彩的演講為學校爭了不少光，不可謂不風光無限，然而回到現實中這些優秀老師的教學成績卻一般甚至很差。
為什麼？簡單分析下。
首先，優秀教師的評先條件。
在優秀教師的評選條件中除了教學成績外，還有其他因素，比如發師德表現、論文的發表，課程設計，課題研究等各個條件，所以一個老師你課講得一般，但其他東西搞得紅紅火火一樣可以參評優秀教師，而且現在學校為了宣傳可能更看重這些華麗的東西，往往這些教師就被推舉為優秀教師了。
其次，優秀教師不等於講課能手
教師評優大都是要進行講課展示的,上級教育部門會通過你這次課的表現情況進行評估打分，相信大家上學的時候都遇到過這種情況，一些老師都會認真設計，講課風格及形式和平時完全是兩樣，而且還會進行幾次排練，到時候直接在講臺上背誦臺詞，甚至每個學生要回答什麼問題怎麼答都是提前安排好的，一堂課講下來華華麗麗各方都滿意，其實都是一場作秀。
在日常教學中可以看見好多優秀老師，備課認真詳細，講課也十分精彩，學生也很高興，領導也滿意，但就是教學成績比其他同事差一大截。自己感到委屈，他人也感到疑惑。其實，你在這個過程中可能缺失了以學生為主的意識了，講得精彩，不等於學生學得好，講清楚了，不等於學生學會了，教學中學生是主體，一切設計都是圍繞學生展開的。
除此之外，我們好多優秀教師在評上優秀前教學成績可能非常好，但優秀之後教學成績反而下降了，每天各種活動，到那個地方演講，去那個學校交流，根本沒有時間在潛心教學認真上課了，所以評上優秀教師的稱號教學成績反而不優秀了。 
說了這麼多，並不是懷疑我們優秀老師自身的能力，只是想說我們老師上課不要太在乎形式，怎麼適合學生怎麼來，怎麼學的好怎麼來；學校也不要讓我們的優秀教師過多去做宣傳打廣告，過多的損耗我們優秀教師的時間精力，好鋼要用在刀刃上。
時光塔下聊教育
班級學生成績的好與壞，與老師的教育水平和學生的能力有關。 職稱對於老師來說是教育工作能力的肯定，但不排除教不好學生的可能性。省級優秀教師在重點中學教物理，兩個班級都是倒數，這樣的情況很大可能說明了該教師的教育能力有問題。
班級的學生學習水平參差不齊，但不影響整個班級的學習水平。該教師所教的兩個班級排名倒數第一和第二，其中最大的原因在於老師。優秀教師代課缺乏創新與動力，優秀的年輕教師雖不具備較高的職稱，但相比老教師多一份教師的工作熱情與活力。所以在各種班級比賽排名中，年輕教師所代的班級表現優異是很常見的現象。
優秀教師的教學水平高，但不代表所帶的學生成績好。老師對所教的班級情況不夠了解，掌握不好教課的最佳方式，是不能提高學生成績的。教師單方面的精彩授課，卻忽略了學生的接受能力與課堂互動，這樣不利於學習效率的提高。教師應該研究適合這兩個班級的教學方案，認真教課與熱情的輔導學生，才能提高學生的學習效率與成績。
學無止境，即使評為高級職稱的教師，也應該積極鑽研教育工作。該教師雖是省級優秀教師，但不代表能力只高不下。學校的年輕教師會逐漸超越這些老教師，他們的工作熱情與全身心的投入到教育工作的態度，可能正是該教師所缺少的。教師應該保持著一如既往的工作積極性，不因職稱的提高而消極對待教育工作。如此誤人子弟的行為是不負責任的表現。
教書育人是教師的工作職責，身為省級優秀教師更應該做好表率，積極投入到教育工作中。認真對待不同班級學生的學習情況，研究並實施適合學生的教學方案。家長與學生應該認可教師的能力，不能消極對待學習，與班級其他同學一起共同學習、共同進步。
決勝網
我的大女兒剛上初中時，教她數學的是杭州過來支教的特級數學女教師。一聽到這個消息，家長們都很高興。這麼優秀的老師過來教孩子，真是學生家長的福分。可是第一學期一結束，大家一看成績都傻眼了，她教的兩個班都是倒數第一、第二。這是怎麼了？難道我們的孩子就特別笨一點？
很多家長對自己的孩子進行嚴厲地批評，外加補習班開始查漏補缺。我的大女兒憋悠悠地回家，嘆口氣跟我說，爸，數學老師講的課我聽不進去。我說，怎麼會聽不進去呢？肯定是不專心的緣故。大女兒流著眼淚說，數學老師上課，同學之間互動倒是很多，什麼小組討論，什麼你問我答，什麼當個小老師，弄來弄去的，時間都折騰到這些花裡胡哨的事上面去了，基礎知識根本沒理解，學得不紮實。
我一想，是這事！我也曾經教過幾年書懂點其中的訣竅，數學老師水平是高，但是她忽略了她所教學的學生的接受能力的問題。學生學習是一個循序漸進的過程，每一步的基礎知識一定要學紮實，不然的話，到後面碰到交織的知識點往往還要來個回鍋肉。難道一個特級數學教師都不懂這些嘛？肯定不會的！那為什麼職稱高了教學成績反而差掉了呢？
我仔細分析，得到以下答案。希望大家批評指正！
1.第一，年輕老師的教學熱情勝過很多優秀的老教師。
老師的教學熱情和責任心對提高教學成績非常重要。老師付出百分之一百，學生接受百分之八十；老師付出百分之八十，學生只能接受百分之六十。付出多了，收穫就多。年輕的教師精力旺盛，又十分用功，使得許多特級教師都相形見絀了。在平行班的比賽中，往往是年輕教師總會脫穎而出，這是一個很常見的現象。許多優秀老教師有沒有找過原因呢？
2.第二，職稱高的優秀教師經過多年的教學已經被磨去了稜角，激情喪失，空有一個好名聲，叫好不叫座。
有一些優秀的老教師教學水平很高，講課十分精彩，學生聽得入迷。但是，他卻忽略了學生的接受程度、課後鞏固狀態，久而久之，學生在每一個知識點的學習中都會丟下一些不懂的地方，或者是沒有理解透的地方，時間一長，全都還給老師了，學生只記住了老師的精彩演講的一舉一動。
3.許多優秀教師得到榮譽以後，教學特點一成不變，忘記了學生個體差異性。
優秀教師肯定在之前的教學中教出一些成績很好的班級。他們會戀戀不忘，經常回味當時的教學過程。等到他們功成名就的時候，卻忘記面前的學生的個體差異。於是他們就開始懷疑這批學生的智商了。有的時候，看看學生的學習效果，是要不斷調整教學方案的。
4.許多優秀教師抱著功勞簿不去鑽研，積極性大減。
對於很多老師來說，評上高級職稱一輩子也就到頭了。省級優秀也是如此。之前為了職稱和榮譽，可以去拼命。評上後，有些老師就會鬆懈，就會消極懈怠，工作熱情急劇下降。同事們平時恭維他們曾經那麼優秀，其實在心底暗暗地嘲笑他們教學水平的下降。這些老師總是教導學生學無止境，自己卻停滯不前，甚至倒退。這是危險的。不說誤人子弟，起碼也是碌碌無為。
我總是跟我的大女兒說，不要去懷疑每一個老師的能力。他們都是正規師範院校畢業的，一肚子墨水是不容置疑的。我只是想說，教書解惑的方式很多，但是歸其一點就是拿出適合學生接受的教案，學生怎麼學得下去怎麼教，不要千篇一律，把面前的學生都當成你教得最好的那屆來教。老師在教學的同時，還是要加強專業課的學習，把知識點摸準、摸透，千萬不要認為都是滾瓜爛熟的，不用去鑽研了，那樣就會失敗！
拙燕銜泥
明知道這些都只是虛名，為什麼能上省級，可能是讀書學校比較有名，畢業學歷和成績比較好，985或211，找工作也找得比較好，然後到了省級的學校去教，順理成章很容易就拿到省級的優秀。
為什麼那些比較高級學校的優秀不敢到下面去交流，是因為到了下面，還比不上一個農村老師有辦法治學生。他們真以為依書直說，用教大學生的方法，用《教育學》、《心理學》的理論來教一切的學生都可以，誰知到了下面的學校，一切都事與願違。這就是事實。
現在一個事實是，農村的最優秀學生被城鎮的重點學校和民校掠奪了，而城鎮的重點學校和民校的學生又被高一級的地級市和直轄市重點學校和民校掠奪了。這是一個惡性循環。誰能夠用手段或者憑學歷進入這些權威的學校，不出幾年就能評個省優秀什麼的，或許也真上課上得比較精彩吧，理論也是不錯的。但這老師是否優秀，不是因為他能夠教最優秀的學生，而是他連下面最差的學生也能教好，這才叫真正的優秀。
所以別再盲目崇拜什麼省優秀、市優秀了，現在交流其實有一個好處，就是讓那些靠名校出名的所謂優秀老師去見識一下，在溫室裡面長大，原來外面要教好幾十化骨龍，自己連一個農村教師都不如。
君子19920306
這很正常知道嗎？首先說說什麼國家級省級市級優秀教師是怎麼評的，每位基層教師都知道，這不是老師選送的，更不會憑藉該老師的書教的好而獲取這些榮譽的。這個只要學校領導（特別是校長）他的意思，其他所謂的領導就會附和，送這個人的各種造假資料報上級就行了。或者教育局某領導一句話的事，戴帽給個指標（就是指定某人）你們學校那更是沒有問題。有的同一學校的某人得了什麼級別的榮譽，其他的老師連知道都不知道，只有期末學校發績效工資有一欄，如果獲得什麼級別的榮譽會有多少錢的獎勵才知道，某人得了什麼榮譽。現在的重點中學（示範學校）很多教師並非憑藉自己的實力進去的（我的記憶中，我們這裡2005年以前，每年暑假如果重點中學差哪個專業的老師，會在全市全縣範圍內公開招錄，而且學校會把同專業的老師都安排聽課評課，最後憑實力進校）但是2005年以後，要進來的老師只要你教育局有人，或者與學校領導關係好，一切都不是問題。所以並不是每個重點中學的老師，他的業務能力是很強的。
還有另外一個情況，每個重點中學都有自己的分層班級（就是拔尖班，我個人認為這個也必須要的，除了升學率之外，好的學生真的不能和差生一個班，如果一起，老師很難教學，好的吃不飽，差的拖死了）除了每年級一兩個特別班級外，其他都是平行班級。這樣平行班級裡有的學生比較難以管理，成績自然就差。如果這個老師剛好遇到這樣的情況，班級排名靠後情有可原。但是兩個班級都是靠後，那他就不夠勝任了。不過這樣的老師他一定有一個其他老師沒有的能力，那就是溜鬚拍馬。照樣在學校混的風生水起，不會在乎自己的教學水平的。
肆意的紅葉918
優秀老師有兩種。
1.教學管理能力特別突出，所教的班級學生的紀律特別好，學習成績提高的特別快，在各種類型的考試當中，所教班級的學生都能取得較好的成績，甚至在各類大賽中，所教班級都有種子選手。老師不僅教學能力突出，撰寫文章，演講，家長工作，管理工作都特別突出。
2.老師具備一定的教學能力，但是在撰寫文章，教學競賽等工作上成績特別突出。比如很多老師擅長寫書，寫論文，錄視頻，說課，教學競賽，鋼筆字粉筆字，演講比賽，甚至在歌詠比賽當中都能獲得較好的成績。
所以只要是優秀老師，他們一定有自己的過人之處。每一個班級學生的情況各不相同，而很多優秀老師的精力會用在應付各類的互動性學習上，比如應付其他學校老師等參考學習，應付上級單位的各種任務指派，應付學校乃至區教委的各種面子工程，時間是有限的，所以用在教學上的時間越少，孩子在考試當中就更難出成績。
一般情況下，對有各種頭銜的優秀老師來說，學校都會給他們安排一個班的教學任務，而安排的這個班級，學生的綜合素質一定也非常的不錯。就像職稱的評定一樣在教學這件事情上，不管你是否優秀，是否有更多的教學技巧，學生的成績都是磨出來的，沒有時間的投入再厲害的頭銜，對提升學生的學習成績來說都是扯淡。
九鬥學生心理
第一，省級優秀教師，要麼有很多獲獎證書，要麼有過硬的講優質課或者公開課的實力，但是路管哪一個都不能直接轉化為學生的學習成績。提高學生的成績，方法比學歷重要，執行比口號重要。給學生再多的民主和愛。比如，對學生在學習上嚴格要求。
或許，那位優秀的省級教師，只想著對學生有愛了，給了學生太多的民主，導致學生學習太放鬆。才出現倒數的成績。
第二，在一線教學，如何抓學生的學習，是大於如何去講好表演成分很多的公開課的。抓學習的時候，往往是直接的，非常精細的，對學生是嚴格的，甚至是苛刻的，在學習上，沒有小事，所有的細節問題，都必須嚴格對待，都必須嚴肅處理。
或許，優秀的省級教師對學生太溫柔了，對學生的細節沒有在意。
總之，抓學習，方法比學歷重要，執行比口號重要！
教書匠2018
作為一名在教學一線摸爬滾打10年教齡的老師，我深有體會。會表演的老師和拿成績的老師完全是兩回事。
身邊有很多同事就是這樣，成績不好的老師千差萬別，但成績好的老師基本都差不多，他們身上都有幾個共同的特質，首先就是嚴，俗話說嚴師出高徒，一個管理嚴格的老師，他的學生是最聽話的，你會發現，孩子到家先做哪門作業，哪門作業做得最認真，基本上那個老師就是最嚴的。其次是較真，我身邊有個英語老師，每天都會拿出5分鐘的時間來聽寫，聽寫過後全批全改，錯的同學會一個個的叫到辦公室，背誦，再聽寫，錯了再背再聽寫，直到全部寫對為止，沒有一個學生能逃過，考試的時候你會發現就連班裡最差的孩子英語也能考90多分，平均分在110分左右（120分的滿分）。最後是認真，我身邊有個數學老師，每次開會都見他會拿著習題一遍遍的做，每個題都斟酌好多遍，怎麼講，講什麼，拓展什麼，黑筆，紅筆標註的特別清楚，你聽她講課的時候課堂容量特別大，但她駕馭的特別好，學生們學的也特別快。
反之，我看來看省級優秀教師一般是口才好，會表演，會調動學生積極性，課堂比較新穎，呈現力比較好，但是這種老師一般身上光環太大，導致認真力度不夠，不能踏實的工作，每天想的可能是一些新點子，比較注重外表的一些東西，不太注重內容實質，所以成績差也就順理成章了！
