閱讀是為了更好的輸出。
01
在之前分享的文章《讓孩子養成主動學習的好習慣，1700多個日子裡，我們做了什麼……》裡，我提到過千尋已經有近五千本繪本的閱讀量，後臺收到很多讀者留言，問我“五千本繪本，帶給孩子最大的變化是什麼呢？”
這個問題，正好契合了去年春節時，我和千尋爸爸思考過的問題：閱讀的目的是什麼。
當時，繪本館裡的親子閱讀，延續著“大人講孩子聽”的傳統模式，不論是千尋還是其它小朋友，看見千尋爸爸，第一句話便是：“給我們講故事吧！”
有一天，千尋爸爸忽然問我：“你覺得，閱讀的目的是什麼？”
我一時沒回答上來，發現自己和大多數媽媽一樣，只覺得閱讀很重要，也一直陪孩子讀著，至於目的，還真沒想過。
而且，閱讀需要目的嗎？不是說閱讀應該去除功利，純粹享受過程本身麼。
千尋爸爸的看法有點不同，他覺得，任何事情其實都有目的，過程必然指向目標，不用對“目的”這個詞抱有偏見。
就拿閱讀來說吧，閱讀除了享受過程，還有個目的是：輸出。
孩子通過閱讀理解到事物規律、人物關係以及獲得美感，會從他的言談舉止中體現出來，從他慢慢構建起來的世界觀、價值觀上面體現出來，這是一種輸出，也是閱讀帶給孩子的價值。
我算是有點明白了，千尋爸爸的意思是，一直以來，我們的孩子都扮演小聽眾的角色，閱讀僅限於輸入階段，是不是可以開始在輸出方面做點文章？
這個提議我是雙手贊同的，且不說那些虛妄的大道理，單從孩子即將面臨的現實問題來說，輸出也是個迫在眉睫的鍛鍊項。
比如，孩子幼升小要面試吧，現如今稍微好點的民辦小學面試競爭有多白熱化，不用我多說，大家都知道。80%的面試裡都有個“講故事”環節，有的是看圖講故事，有的是根據提示講故事，形式不同內核一樣，總之，孩子得具備自己“講故事”的輸出能力。
又比如，孩子到了小學，就會面臨寫作文這個大項目，其實“講故事”和“寫作文”是有連貫性的，一般故事講的好的小朋友，作文也差不到哪裡去，一個是口頭輸出，一個是文字輸出。
達成共識後，餘下的問題就很簡單了：
如何幫助孩子從輸入到輸出，從“聽故事”到自己“講故事”。
02
然而，剛開始做嘗試的時候，就一個體會：難！
為什麼難呢，有兩個原因：一是輸入真的比輸出容易多了、舒服多了。任何一樣東西，輸入都比輸出容易，看動畫片很爽，製作動畫片很難，看別人寫的故事很爽，自己寫故事很難……孩子這麼本質論的人群，一貫地趨利避害。
另一個原因是千尋爸爸講故事真的太好玩了，又是跑又是跳的，講到“老狼老狼幾點鐘”還會扮成老狼陪他們瘋，搞得我一提議小朋友自己講故事，他們就會大聲抗議：“不，我們要聽千尋爸爸講故事！”
怎樣才能讓這群小孩自己講故事呢，我們苦思不得其法。
直到一個週末，陪千尋去未思途世界學校上英語戲劇課，找到了靈感。
當天她們排演的是《綠野仙蹤》片段，整個演出過程中，孩子需要講很多臺詞，甚至是大段英文對話。我忽然意識到，這不就是輸出嗎？重點是，還不用強迫，孩子們的積極性參與感非常高。也有孩子忘詞，但只要參演老師稍作提醒，他們就可以把劇情繼續下去。
回家後，我們就開始做嘗試，結果收穫頗豐。在“演繪本”的模式中，孩子們從聽故事變成了自己講故事。
在實操過程中，我發現一個很有趣的現象。讓孩子講繪本，他會產生畏難情緒，總擔心自己講不好。但孩子對演繪本完全沒有畏懼感，或許是因為演繪本比較有趣掩蓋了困難？總之，他們充滿了熱情，樂滋滋地反覆念臺詞。
換著角色演幾次之後，大部分小孩都對繪本內容熟悉了，再讓他們講故事，厲害了，有些記憶力比較好的小朋友，連書都不用看就能講出來！
03
如果說“演繪本”是第一個輸出小技巧，第二個小技巧就是玩桌遊。
說到桌遊，大家第一想到的可能是訓練邏輯思維、數學能力吧，我們家也是買了一堆Thinkfun和HABA的桌遊，感覺大部分都著力於觀察、記憶、邏輯這幾方面。
可以跟孩子一起編故事的桌遊，是好友Danae推薦給我的，Danae在一所知名私立小學做教務組長，每年要負責幾千名小朋友的面試工作，她的推薦理由比較“功利”：所有好的私校面試，表達能力都是硬件，講故事也是常見環節，讓孩子早點練起來，絕對沒錯。捫心自問，這個推薦理由還是挺有誘惑力，誰不想自己孩子順利通過面試，進一家好學校呢。
我當即就把這套編故事桌遊搬回了家。
不得不說，效果很好，平時讓小朋友講個故事吧，還不見得配合。換成遊戲模式，她倒是熱情高漲。
隨意抽六張卡片，自行排列組合，開講！
“很久以前，荒野裡住著一位老人，老人有個可愛的小孫女，她想要知道這世界上到底有沒有聖誕老人。她決定穿過小河，去雪地尋找聖誕老人……”
嗯嗯，還挺像那麼回事。
然後，我們三個人又一起玩了故事接龍。
我先翻開一張卡片，是個魔法師，“魔法師是夏日王國裡最厲害的人，住在王國裡的每一個人都怕他。”
接著輪到千尋爸翻，卡片上是個小公主，“王國裡最美麗的公主，也害怕那位奇怪的魔法師。”
千尋早等不及了，叫喚著：“該我了，該我了。”翻開卡片，卻是個情緒名詞“勇氣”，怎麼接呢？得開動小腦筋了……
“哈哈，我知道了，王國裡的人害怕魔法師，是因為他們的勇氣都被魔法師偷走，裝在一個玻璃瓶裡藏起來了！”
真棒，我跟她爸都豎起了大拇指。
……
幾輪遊戲玩下來，我發現小朋友不知不覺，已經聲情並茂地講了很多個有趣的小故事！
大人小孩玩得不亦樂乎
覺得效果不錯，我們又開始在繪本館帶其它小朋友玩，居然形成了爭先恐後講故事的競爭態勢，講故事還得靠爭取，這個學習主動性也是沒誰了吧。
其實到後面，我們早已忘了最初的“功利目的”，不管對面試有沒有用，孩子們喜歡是重點，能幫他們實現閱讀輸出，才是最大的收益吧！
介紹完兩個小技巧，再囉嗦幾句實在話。
我自己算得上一個閱讀愛好者，從小就喜歡看書，不要誤會，我不是那種天生就讓父母省心的乖乖女，喜歡看書只是因為現實太乏味，書裡有一個廣袤有趣的世界，我不必親臨，就可以徜徉其中。那時候，對我來說最重要的是閱讀體驗。
但後來我慢慢發現，很多書是當時讀來連聲稱道，過後又忘得一乾二淨。看似讀了很多書，其實沒一本吃透了。和那些才華橫溢博古論今的牛人一比，難免顯得黔驢技窮。
究其原因，就是長期缺失了“輸出”這門課，只讀不用，不反覆咀嚼不思考琢磨，書裡的好東西永遠都不會變成你自己的。
也許，這就是我非常支持非常鼓勵小朋友做好閱讀“輸出”的原因吧，每一次複述，都是對閱讀內容的一次反芻，每一次表達，都是在閱讀內容基礎上的再創造。只有輸入和輸出的完美結合，才能讓孩子紮紮實實完成積累，閱讀的價值也得以體現。
劃重點
1. 長期缺失“輸出”這門課，書裡的好東西就不會變成你自己的。
2. 單從孩子面臨的現實問題來說，閱讀輸出也是個迫在眉睫的鍛鍊項。
3. “演繪本”和“玩桌遊”，讓孩子從聽故事到自己講故事，實現閱讀輸出！
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