父母給孩子花錢，無非只有兩個目的，一個是讓孩子過得好，另外一個是讓孩子學得好。“過得好”意味著要考慮孩子衣食住行各個方面；而“學得好”意味著父母會考慮給孩子選擇學校或者教育產品等。
然而我發現，很多父母在購買教育產品或者做一個選擇，只是看到做的人多了就去做了。事實上，會存在兩個問題，一個是我們並沒有想清楚為什麼要這樣做；第二個是我們沒有想過如何給孩子幫助，一起實現這個教育產品的價值。
比如買繪本這件事，我曾經聽一個老師反映某個孩子的語言功能滯，後來我發現他並不是語言功能滯後，而是發展得不夠均衡。
為什麼會這樣呢？原因是他父母忙於工作，很少在家中陪伴孩子，一般都是老人照顧，所以孩子缺乏一個良好的語言環境。
語言是需要聽的，聽得多了就慢慢開始模仿，最後出現了新的語言，但是這個孩子卻沒有模仿對象。於是，父母給他買了很多繪本。而這些繪本類型又比較單一，科技類偏多，但是教孩子情緒表達的就很少，父母在選擇的時候，沒有考慮過這樣一個問題：
多樣性的繪本能讓孩子提高視野。有的父母還說，繪本買了幾百本，只有一兩本孩子願意看，他會反反覆覆的讀。這就涉及到了第二個問題，我們如何和孩子一起讀繪本能夠幫助成長。
很多父母僅僅是看到孩子翻閱繪本就心生滿足，想著我們花大錢給孩子買繪本，就讓書去陪他。
然而我們卻忘記了，繪本是一個非常好的載體，它能讓孩子和父母建立溝通和聯繫。
父母和孩子一起讀繪本的過程，是一個把繪本變成載體來提問題的過程，就拿《大衛不可以》這本針對孩子行為準則的繪本舉例。
父母可以對著繪本問孩子三個問題，你在幼兒園會不會做這個行為，在這個行為的時候，你是不是沒有考慮別人在想什麼呢，正確的方法你可以怎麼做呢？
你看，我們這樣的提問，這個繪本就成為了一個很棒的載體，通過它，孩子可以學習如何去跟你
溝通並且有了行為指導。有些父母花了幾十塊錢，但是這個繪本僅僅只有一個功能。而有的父母就繪本有了延展，比如詢問孩子，我們是否可以聊聊大衛可以做什麼呢，把這些大衛可以的事情用圖畫的方式畫下來，是不是可以出一本繪本叫做《大衛可以》呢？通過這種方式，繪本就不僅僅是閱讀功能了，我們還提高了孩子的語言、行為認知以及表達，最後還能完成自我認知。
所以，父母給孩子買了一個教育產品，之所以沒有發揮它的最大價值，是因為我們只完成了購買，在孩子使用的時候，我們並沒有給到孩子幫助，而這恰好是最重要的。
我們想使得這本幾十元的書發揮了更大的價值，必須花費了父母的陪伴時間，並在這種陪伴中滲透很好的教育理念。在這個過程中，父母不僅需要花時間去思考，也要找到角度去思考，找到陪伴孩子的方法。
從02年回國到03年創辦上瀕教育之前，我就有一個強烈的渴望：“能在我自己教孩子的過程中增加孩子和父母的溝通。”直到後來發現，我們幫助孩子最重要的是幫助父母，只有父母真正理解如何做才能發揮更大的價值。所以無論父母給孩子了一個課程、買了一個繪本、還是一個玩具，父母都應該去花心思
研究它。現在的孩子，其實也非常需要社會教育的支持，因為學校教育沒有辦法滿足大家對於孩子教育的迫切渴望。
但是有很多公用資源擺在我們眼前，比如圖書館，我們會帶孩子去圖書館嗎？有人說我們沒有必要去圖書館，買書就可以了。
但是，我們帶著孩子去圖書館的目的並不是讓孩子獲得這些書，而是他知道社會跟他之間的關係，通過借書和還書，發現他擁有什麼樣的資源並且進行人際溝通。
讓孩子去體驗公用的事物，比如博物館。甚至當我們走在路邊時，看見一個垃圾桶，我們可以藉著這個契機問問孩子，為什麼垃圾要這樣分類？垃圾有什麼作用？
其實，生活就是教育。如果你思考的角度不是“我花錢給孩子”，而是“我花錢和孩子一起成長”，那麼我們花錢的價值才能真正被提高。
我們看到太多這樣的情況，父母的是“信用卡”，給孩子花錢，父母是孩子的“司機”，負責接送孩子，父母是孩子的“外賣員”，給孩子美味的食物。
但這遠遠不夠。
怎麼樣讓給孩子花的錢是值得的？我們不是要當孩子的快遞員，我們不是要當他的司機，更不要當他的銀行卡。
我們要和他在一起。
最後
希望父母好好關愛自己
捨得為自己花錢
因為
你們才是孩子生長的土壤
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