我們常常有些顧此失彼，培養孩子，卻不知道培養怎樣的孩子，我們總以為有了分數孩子就有了一切，所以，我們取消了與學習無關的一切。然而事與願違，我們所期望的到頭來幾乎一無所有。我們來看看北大徐凱文老師的發言：北大一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意義。還有40.4%的學生認為人生沒有意義，其中最極端的就是放棄自己。考上北大可是我們基礎教育下的“成功”啊。如果這時問問我們成功了嗎？你會怎麼回答。我想，一定會啞口無言，因為我們乃以自豪的北大考生都是這個樣子，可想而知，還會有比這更嚴重的，“成功”虛同妄談。
孩子的心理問題，這裡並非心理疾病。我們很少關注，不知道關注，也沒有這方面的意識。我們有一句很讓許多家長心動的話，不能讓孩子輸在起跑線上。首先有兩點沒搞明白。一是孩子的什麼不能輸在起跑線上，二是哪兒算是起跑線？於是乎家長把孩子的學習，認字，算題，背唐詩，練琴不能輸。一味的學習的時間前移，小學不行，學前，學前不行，幼兒園，幼兒園不行直接胎教。十八般武藝樣樣全上。然而獨獨忘了一點，孩子心理的培養，而獨獨心理的成長才是越早越好。
第一，孩子心理健康的起跑線不能忘。心理的起跑線恰恰是和睦的家庭關係，恰恰是在孩子一出生就開始，甚至包括在孃胎的環境。猶如動物一樣，孩子的第一需要是環境的安全，越小對安全依耐越強，孩子的第一個基本需要是“歸屬感”。我們也常常看到有些孩子一到幼兒園，大哭不止，也常常看到那些虎爸虎媽扔下孩子扭頭就走，還美其名孩子獨立性差，這樣可以培養，慢慢會好的，殊不知，這是孩子對陌生環境的第一反應，與孩子的獨立性有何關係。這樣的孩子久而久之也會習慣的，但給孩子心理上也埋下深深的影響。懼怕和別人交往，懼怕陌生環境也許就從這裡開始了。
第二，我們用分數代替了孩子的一切。孩子的幸福，歸根到底就是心裡的健康。世界衛生組織對心理健康的定義是：處理生活中的壓力，發揮潛能有效工作，為社會做貢獻的狀態。而一個人的幸福感也正是有效工作得到社會的認同，心理健康的這些因素都是與“成功和幸福感”最相關的！可以說，心理素質好的人才是最幸福的。而我們，從來不去關心孩子的心理健康，一味的剝奪他的時間逼他學習，甚至可以廢寢忘食，可以以吃飯相要挾，我們的目的很明確，要一個好分數。不進家長要，學校要，教師也要。我們就如同編織了一張大網，把所有的孩子都網在裡面，並且給了一個冠冕堂皇的理由，為了孩子的將來，實際這無異於成為殺害孩子的幫兇。
第三，我們需要關注孩子的心理健康了。北大學生厭惡學習絕對是對我們基礎教育的諷刺。這些孩子一直可是學習上的佼佼者，在初中高中，一定是稱得上的乖孩子、學習的楷模，學霸。而他們突然不知道為什麼學習，不知道學習的意義，絕不是一下子產生的，是在長期的學習壓力下逐步形成的，也許是一種掙脫，更甚者不知道人生的意義，那他學習再好還有什麼意義。其實，也確實如此，學習好沒有健康的心理作支撐，沒有“心理健康”，談何“成功”。回頭想想，我們小學、初中、高中、大學甚至研究生期間學習的具體知識還能記住多少呢？剩下的就只有良好的人際關係，處事方式，思維習慣，解決問題的方法。關注孩子的心理健康，讓孩子幸福一生。
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