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让学生爱上写周记
据以往的经验，学生周记写作主要存在着两个问题：一是，周记一周记一次，虽写作的量不大，但学生在家里完成，缺少自觉性，往往整体质量很不理想。周一重写，交上的周记虽增加了些字数，但也是为了应付老师，很难提高写作的能力。另一方面，一周之内虽然发生了很多值得记录的事情，但到周末去写周记，往往又遗忘了，不得不去苦苦寻找周记的素材。这样的周记对大多数学生来说只能是累赘。家长反映，为让孩子能有内容可写，他们也花了好多精力。反思学生周记写作的问题主要有两个：一是写作兴趣不高；二是缺少写作内容。
针对这些问题，我采取了以下措施，主要也是围绕周记写作中无内容可写与写作兴趣不高两个方面。
一、任务驱动
学生写周记，主要还是为了完成老师的作业，而很少想到要通过周记写作积累素材，提高写作水平的。而任务驱动下的周记写作，学生写周记，就不仅仅是为了完成老师布置的作业。如果这个任务也是学生所需要的，那他们写作的兴趣就更浓了。任务驱动的写作，其目的就在于提高学生写作的兴趣，以激发学生写作的动机。
在开学初，我给学生讲了两个故事。第一个是几十年前的学生拜访贾志敏老师，贾老师拿出他们小学时期的作文，让学生感动不已。第二个是我的真实感受，当以前毕业的学生和我聊起他们小学的生活时，却怎么也记不住那些事了。甚至连学生的名字都忘了。因为那时我没有保存一些他们的资料，也没有写一写教育日记。
今年是小学生活的最后一年了，为此我提出让他们将这一年的所有文章集成一本书。写作的内容可以是老师课堂作文，更多的是平时的自由写作。写这本书的目的主要是为了记录六年级生活，使它成为我们每一个同学人生中美好的一段回忆。写周记，就是为了最终能写成一本书。既然是写书，我们就要认真对待，从书名，目录，序言，样样都有，还可以配上插图。当学生把自己的写作当成是一件很伟大的事情时，他们的写作热情是完全不一样的。
九月开学以来，我规定每周写一篇周记就可以过关，但有部分学生每周写两篇以上的长作文，有的甚至一周写了四篇。周记的内容多是班级里的同学与老师的生活，嬉笑怒骂，皆成文章，远比平时的课堂作文生动具体多了。连平时写作水平不大好的学生也常常能写出很长的周记来。虽然他们写的有些内容，在我们老师看来不算什么正规的作文，有时还夹杂着一些骂人的话，但这绝对是平时他们真实生活反映。读着这样的文字，你就能看到他们真实的一面。部分学生因为平时爱看校园小说，也突发奇想，以小说的形式来写班级的故事。小说中的主人公就是班级中一个个同学，让人感到亲切而有趣。
任务驱动下的周记写作，内容不再是枯燥的，语言也不再是空洞、乏味了。现在每到周一，我最喜欢改的就是学生的周记。
二、随时记录
写作是需要灵感的。这种感觉来了，如果能即时抓住，马上提笔写一写，往往很快就能写出一篇文章来。反之，这种灵感过去很久之后，你想再写，就怎么也想不起来了。学生作文无内容可写，不是真的没有可写的东西，而是不善于观察生活，即使有了可写的素材也因为没有及时记录生活的瞬间，而让它白白流失了。
关于即时记录，很多诗人，作家也有这样的习惯。李贺在长安时，居崇义里，与王参元、杨敬之、权璩、崔植等为密友，常偕同出游，一小奴骑驴相随，背一破锦囊，一有什么好的想法，就写上一句，放进锦囊，等回家后再进行整理。很多作家也有记日记的习惯，其目的也不外乎即时的记录写作素材。解决学生周记无内容可写，就要让他们学会即时记录，不要等到周末了才想起去写周记。管建刚的作文教学中，每天都要求学生记一记日记，然后专门用一节课时间将平时所记的内容，写一篇作文，就是很好的经验。
本学期自修课的时间多了些，学生写完作业我就让他们拿出作文本来写写周记。当然不强求，如果没内容可写，也可以自己决定不写。只要你在班级中有意地多表扬那些随时记录的学生。最重要的是，双休日那些已经写好周记的学生就没有这项作业了。当他们尝到了甜头后，就会乐此不疲地去随时写周记。其他学生也会慢慢学样子，班中也就会形成一种风气，只要有空就拿出周记本来写一写。
中国有句俗语：好记性不如烂笔头，随时记录，就是随时积累作文的素材。我班的周记随时记录，并不是写日记一样必须每天写，而是学生自己可以决定何时写，写多少篇。一周的写作一篇以上就行，是为了减轻学习成绩较差的学生的作文负担，让他们也能完成学习任务。
三、人人面批
以往改周记都是统一批改，统一发还后，教师也就完成了周记批改的任务。批改时，画一画学生写得好的句子，表扬周记中的亮点，指出不足之处，有时也与学生用文字作个简短的对话，然后打个分数，写上日期。有时工作较忙，遇上像课堂作业本，每课一练之类急需批改的作业时，一般就让周记先放一边了。如果老师平时工作再拖拉一些，可能等到周五才草草地批了周记，发还给学生。这一周时里，估计学生也早就忘了还有周记这一项作业了。这种批改方式，缺少了师生间的互动，没有及时反馈。学生拿到周记，除看一看分数或等级，对于他们来说这一周的周记算过关了，也就无需关心到底写得好不好。下周该怎么写，还是怎么写。以前存在的问题，下一周还照样存在。有些孩子你指出他的周记只有几句话，没有按照写作文的要求去写，但下一周周记，他照样还是几句话。有的一连几周你提出要写日期，他照样还是没写日期。可见，学生对周记根本不放在心上，双休日痛痛快快地玩，回学校大不了重新写一次。他也摸透了老师的心思，一般过得去就行了，没多少功夫，一篇周记就出来了。这么简单的事，他为什么要在双休日这么宝贵的时间里花大量的时间去写呢？
本学期我采用了人人面批的方式。开学初，我将这项举措事先告诉了学生。我这么做首先是为了解决批改周记时师生的交流主要局限于文字的弊端，特别是让那些不认真写的学生，直面老师的批改，稍微改变写作的态度。其次，也是给教师本身提出了批改的及时性。人人面批，就不可能再像以前那样将周记放在最后两天，教师就得提前分批进行面批，以尽早完成这项工作。这种倒逼的方式，特别合批改周记比较拖拉的老师。第三，人人面批，就不必写长段的评语，也减轻了书面批改是的工作量，而且面对面地鼓励、表扬，效果更好，学生对存在的问题也能更清楚的了解。
人人面批分几批，还得根据班级的人数来定。我们班36位学生，分成了6个小组，我将周记批改分成了两批。每周二1、2、3组，周三4、5、6组，周四进行交流、讲评。在面批时间上，我主要利用早自修前自由阅读的时间和中自修这两块时间。每本批改一般在3分钟之内，一次面批最多54分钟。有时来不及，就利用作业整理课，或四钟学校的时间。老师们也可以根据自己的教学时间进行面批。
人人面批周记近一个月的实践，从工作量和工作的效率上，有明显的提高。学生的周记态度，特别是原本那些态度不认真的学生，在我的几次批评下，已不出现随便应付的问题了。
四、评价激励
关于写作的评价与激励措施，管建刚的《我的作文教学革命》与方利民的《小学快乐作文论》中有比较系统的论述。名师的研究已经取得了良好的效果，因此我在借鉴他们的经验时进行了调整。
首先在评价的频率上，改一学期一次为一月进行一次评价。缩短评价的周期，是想让学生能尽早地看到自己写作的成果。到了第二个月进行重新统计，对第一个月被评上优秀的学生来说，成绩只属于上一个月，他们要想这个月获得优秀，还必须重新努力。对于上个月没有获得相关称号的学生来说，重新评比，也给他们再一次机会。
一月评一次，依据学生写作的量和质评出四个等级，分别是：作文新星、作文能手、作文高手、作文大王。作文新星：坚持一月写4篇以上作文（不包括教师指导的课堂作文），而且每篇作文都要C等以上。这个等级主要针对写作水平下等学生，他们写作兴趣往往不高，但只要获得4个C等就能获得该称号，既降低了要求，但又提出了明确的目标。作文能手：坚持一月写6篇以上作文，2篇以上获得A等的作文。作文大将：坚持每月6篇以上作文，4篇以上获得A等的作文。作文大王：坚持一月写8篇以上作文，4篇以上获得A等的作文，有一篇在老师的公众号上发表。如果作文在校外的报刊杂志上发表，可以获得两个A。
评价的标准，教师可以根据学生的写作情况而重新修订，但有一条，学生必须在事先了解等级标准，好让他们在这一个月的写作中能针对标准进行努力。
在实践中，我还制订了ABC三等的要求。这些要求只是我根据本班的实际而提出的。
A等作文标准：
1.内容新颖，有意思，写出真情实感，能吸引读者。
2.语句通顺，重点内容能写具体。
3.能恰当地运用学到的好词、好句。
B等作文标准：
1.能写出真情实感。
2.语句通顺，重点内容具体。
3.能恰当地运用学过的好词、好句。
C等作文标准：
1.能写出真情实感。
2.语句较通顺，重点内容突出。
3.字数在300字以上。
这些标准中有些内容比较笼统，比如：内容新颖。在标准中，我只提到了这个概念，没有做具体的说明。对此，我在讲评时就如何做到内容新颖结合实例进行说明。内容新颖并不要求一定要写别人没有写过的内容，同样的内容不同的写法有些同学写得就让人耳目一新。我在课上举了一位学生写同学吃饭的样子，该生观察细致，写作中抓住细节，生动地再现了当时的情景。这就是语言上的新颖。
五、交流发表
1.定时交流
每周四语文课进行全班周记交流，这一条应该作为铁打的纪律来遵守。讲评的基本流程包括：第一步，宣布本周周记获得A等的学生名单和A星的学生。A星的作文是适合在老师公众号进行发表的习作。教师在批改时在登记本上打上星，在交流时着重表扬。教师往往把这类作文当作优秀例文在全班进行交流。每周我会在本周交流过的习作上打个勾，争取下一周不重复，让更多的学生在讲评中得到在全班交流的机会。第二步，表扬本周周记有进行的学生，教师在批改时在等级后打上勾。第三步，教师经学生同意，宣读优秀的周记。所读周记内容新颖有趣，语言活泼生动，能将别人习以为常的事写得有意思。教师在宣读时，应着重在取材和语言上对优秀习作进行分析、肯定，以引起其他学生的学习。第四步，说明本次周记中存在的不足之处。学生对不足大多不愿意听，但对态度特别不认真的，我会根据情况处理。有些就直接在全班批评，以引起震慑的作用，有些则以个别交流为主。
2.运用多种发表平台。
（1）本人的公众号。
在老师的公众号上发表，最大的问题是将纸质打成电子稿。上学期因为这项工作强度太大，所以在下半学期就放弃了。这学期在别人的介绍下，了解讯飞语言输入法这一软件。它能将语音直接转化成文字，大大方便了文字的输入。学生也可以用这个软件在家长的手机中进行文字录入了。公众号作文的录用也要兼顾全体，不能只盯着几个优秀的学生。一般一周发5篇，每周争取让大部分学生都能发表一篇。
（2）教室学习园地。
教室学习园地的习作展示，可以像报纸一样定期展出，定期更换。其目的主要是起表扬作用，有时来不及输入，可以直接将学生周记拍成图片再打印出来。为了使图片更美观些，可以将它们衬上一张彩纸。园地中强贴的作文一般在10篇左右，一周更换一次。
（3）正规的报纸、杂志。
在报纸、杂志上发表文章，不作强求，有好的文章，改一改去投稿也不是坏事。但千万不能学生写了一小部分，而大部分由老师修改而来。这类文章虽投稿成功，但也败坏了文风、学风。当然，如果班中很多学生有投稿的冲动，那对班级的写作教学肯定起到很大的促进作用。
附件1：
附件2：
A等作文标准：
1.内容新颖，有意思，写出真情实感，能吸引读者。
2.语句通顺，重点内容能写具体。
3.能恰当地运用学到的好词、好句。
B等作文标准：
1.能写出真情实感。
2.语句通顺，重点内容具体。
3.能恰当地运用学过的好词、好句。
C等作文标准：
1.能写出真情实感。
2.语句较通顺，重点内容突出。
3.字数在300字以上。
