我想起小時候因為數學學不好，被老師在人格層面進行辱罵（笨、傻等），導致我一上數學課就緊張，一緊張就學不好，於是又被老師罵……就這麼惡性循環，導致成年後還會對數學有陰影。
直到學習了心理學之後，我才逐漸驅散了這個陰影。老師當年的意圖當然是好的，是為了讓我們把數學學好，但在做法上是欠妥的。
因為如果數學學不好，只是這件事本身沒做好，那麼找對學習方法，多練習就好。但如果在人格層面辱罵學生，會讓學生的自尊變得很低，會覺得自己很沒用，並開始自我懷疑。漸漸地，就會排斥這門課，也沒有學好的意願了（就算意識層面想學好，但潛意識層面卻特別排斥）。
所以，我覺得這個話題其實可以換個角度來說，就是老師對學生的影響有多大？
那就不得不說起一個著名的心理學實驗，是美國心理學家羅森塔爾等人於1968年做的。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的學生進行所謂的“預測未來發展的測驗”，然後羅森塔爾等人將認為有“優異發展可能”的學生名單通知老師。
其實，這個名單並不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。但是因為名單是心理學家給出的，這使得老師們心中產生了一種暗示心理，讓他們開始對名單上的學生產生了某種期待心理。
8個月後，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，老師們也給了他們良好的品行評語。
可見，老師對學生心理的潛移默化的影響，會使學生取得老師所期望的進步。人們把這種現象稱為“羅森塔爾效應”，也叫皮格馬利翁效應（皮格馬利翁是古希臘神話中塞浦路斯國王，他對一尊少女塑像產生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變為一個真人，兩人相愛結合）。
如果老師喜愛某些學生，會對他們抱有較高期望，這種積極的態度會讓學生感受到，學生也會以積極態度對待老師、學習，會變得更自信，常常會取得老師所期望的進步。
相反，那些受到老師忽視、歧視的學生，久而久之也會從老師的言談舉止和表情中感受到（就好像我當年總覺得數學老師不喜歡我，因為她總是罵我），同樣學生也會以消極的態度對待老師和學習，不配合老師的要求等等（我就變得特別討厭數學）。這些學生常常會一天天荒廢學業，耽誤了自己的一生（我的數學一直學不好）。
所以，老師對學生的影響是很大的。但話又說回來，老師也是人，也會有他們作為個人的侷限，我們不能把一個學生的學業不佳或行為墮落全部歸結為老師的責任（嚴重的虐待和違法行為例外）。
其實皮格馬利翁效應，對家長來說也是一樣有效的，如果你對孩子有積極的期待，孩子也會用積極的眼光看待自己。教育從來不僅僅是學校的事，也是整個家庭的事。如果發現老師的某些方式不合適的話，家長也需要及時和老師進行溝通，這樣才能避免或減少對孩子造成的不良影響。
作者簡介：
繆婷
國家二級心理諮詢師
華大應用心理研究院簽約心理諮詢師
精神動力學取向的心理諮詢師
致力於婚姻情感、親子關係、情緒困擾、個人成長等諮詢方向
