“周老師，不好了！子潤和組長吵起來了，又哭又鬧。您快去看看吧！”稼稼驚慌地向我報告。我一驚， 立刻丟下手中正批改的作業本，小跑著衝進教室....
子嫻是一個特殊的孩子，小時候因為腦外傷，造成智力發育遲緩，學習很困難，語言表達也不太順暢。正因如此，從一年級開始我就給予她更多關愛，在潛移默化中，班裡其他孩子也接納她、理解她、包容她。從教二年級開始，大家就再也沒有來投訴子嫻的不是。一眨眼，這都上五年級了。今天輪到她們組做清潔，怎麼會這樣呢?
一跨進教室， 就看到子嫻雙手緊握拖把杆子，右腳踩在拖把上，她鼓著腮幫子，滿臉漲得通紅，雙頰掛著淚珠。組長在一旁露出笑容，和顏悅色地跟她解釋。孩子們見我來了，立即圍了過來。剛才還滿臉笑容的組長，霎時眼圈一紅，委屈地抽噎起來，其他孩子七嘴八舌地說著。“ 周老師，組長沒有欺負子嫻，他是讓子嫻做最輕的活——抹桌子。子嫻不願意，非要拖地！”“ 周老師，您說過，我們要保護弱小！”“周老師， 組長是怕子嫻力氣小，不會拖地，拖不乾淨，沒有欺負她！”我從孩子們的言語中已經明白了事情的緣由。抬眼望去，子嫻仍然站在原地，只是手在拖把杆子上，上下移動，嘴微張，比先前多了一分焦急。我走到子嫻身旁，一手搭在她肩上，低頭笑著對她說：“聽到了吧，組長是在關心你，讓你幹最輕的活，乖，把拖把給他們，好嗎？”子嫻看了看我，又看了看拖把，突然大哭起來，邊哭邊說：“老師，您也欺負我！”我一愣， 正準備再繼續給她疏導。子嫻又斷斷續續地哭訴：“我要一樣....我會拖....奶奶教了我的....我就要跟他們一樣....要抹桌....”子嫻不停地重複著“我要一樣”，這幾個字猶如一根根針刺痛了我的心。我不禁自問，難道我做錯了嗎？我不該對她特別關愛，應對所有孩子一視同仁？
此刻，所有孩子的眼睛都注視著我，等待答案。我決定和子嫻一組，一起完成組長分配給她的拖地任務。子嫻快樂地忙前忙後，看著她的笑臉，我似乎明白了，一直以來，我對子嫻的“特別關愛”，其實是在過度包辦代替，以愛的名義阻礙了她的成長，我忽略了她的自我意識。她也希望跟別的同學一樣，受到同等對待，不被當做特殊的人，她也渴望在集體中體現自己的價值。子嫻雖然特殊，有自己發展的軌跡，但她也有自我發展的權利。作為教師，應該引導她成為最好的自己。正如懷特海說過：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”
此後，我根據子嫻的情況，給她提供為大家服務的機會：發作業本、整理圖書角、領粉筆....午休時分，她笑盈盈地來拿作業本去發，我低聲問：“ 現在，周老師還在欺負你嗎？” 子嫻不好意思地抱著我，說：“我喜歡你。”我倆笑顏如花....
誰都需要獲得公平和尊重，有時候我們以為的關愛可能是造成孩子心中不平等的原因，讓他們覺得自己不被尊重。教育就是要密切關注孩子的內心發展狀況，制定出適合他們的培養方案。
