霞子9425
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。
师生交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。
交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是新课程教学改革的一项重要任务。
常识客栈店小二
第一，教学不仅仅是简单的，把书本上的知识传授给学生，更重要的是教学生，怎样应用书本上的知识。
第二，人是有情感的，并且人是社会性动物，如果要应用书本上的知识，就得与其他人打交道，这就需要情感做支持，更微妙的是:教师和学生交流知识时，能够心有灵犀一点通。
第三，应试教育阶段，最重要的是培养学生完整的人格，好的行为习惯等。这就需要教师用情感和关爱来培养学生，点燃学生心灵求知的火种。从开始的培养学生的学习习惯，到学生真正的自主学习。
第四，有个成语叫心领神会，这也许就是一个人真正的领悟知识的状态吧。学习知识，一般从死记硬背开始，但是死记硬背一般不会真正应用，或者说同一个知识点换汤不换药，学生就不会做了。
死记硬背之后，就得理解着去记忆了，这样才能记得更久。至于怎样提高学生的理解程度，那么教师就不会简简单单，让学生抄个十几遍的方法来教了，就需要穿插现实生活中的真实案例，来引导学生，辅助学生理解，这就需要激发学生的情感，思维，想象等。
最终，达到与一部分学生（毕竟每个学生理解能力都是有差别的）心灵沟通，或者说心灵交往以及情感互动。
智然教育说
愚友对于题主提出的这个问题，本人在四十多个春秋的教学工作的实践活动中的体会如下:
一是:教、学活动是个双边事。教育者和接受教育者，是在灵魂深处，通过潜移默化后才能达到目的的。
如果在课堂上满堂灌，揪着学生的耳朵训，往往是欲速而不达的。
最有用的教学方法是:
动之以情，晓之以理；
先感性，后理性；
理论和实践相结合。
反之，凡是照本宣科，教号召书，教发水书的效果都是不佳的。
以上发言，属个人的一点学习体会和实践经验，仅作交流，如有不妥，请同行斧正。
