隨著教育規模的不斷擴大，學生和教師數量的增加、班級增多，出現許多的校長不帶課，中層校乾象徵性的帶幾節副科。然而，也有不少的校長親自站在教學第一線，堅持帶主課。
這兩類如此懸殊的校長，究竟誰能帶領團隊出彩呢？
不帶課的校長
過去，學校的規模小，校長與老師在一個辦公室工作，與教師們一齊備課、批改作業、討論教學中的凝難問題，閒時嘮嗑家常裡短，整個辦公室充滿著濃濃的友情、親情。當時誰帶畢業班、重點班，誰帶的課務多，誰就是校幹、誰就是骨幹教師。可以這樣說，校長一定是帶畢業班或者重點班，來的比教師早，回家是最晚的一個。領導要開校委會，一定是放學後，一定沒有加班費，也沒有校長補助款。
時代不同了，小學校合併在一起了。於是校長不帶課了，配備的校幹也多起來了，為什麼呢？上級的檢查多了，開展的活動多了，手中的權利大了。有的學生要轉入轉出，沒有關係不行，有的教師為了職稱晉級想評個優秀，不走走後門不行，有的教師想為職稱創造條件，上個教研課、公開課，參加個大賽，眼裡沒有領導一定不行。
於是乎，校長的“威”樹起來了，不但不要帶課，還要挑某些“不識時務”教師的刺，美其名曰評比、考核。校幹之間相互拉關係、搞小團集，互相攀比少帶課、帶副科、甚至也跟著校長學不帶課。每年到了職稱晉級的時候，哪位教師的條件夠晉級。便與這個教師單獨談話，在官威面前，這個教師只得“識大體、顧大局”拱手讓與校幹了。上級每次期末的考核之前，要召開全體教師大會，統一口徑，欺下埋上、弄虛作假，這樣的團隊，人心渙散、得過且過，哄騙上級一時，難立長久。
站在課堂上的校長
這些校長大多數是從優秀教師中競聘上任的，心中明白自己的“根”在哪裡，雖然是校長，但是不忘記自己的專長。仍然站在教學第一線，放下手中的權利，明確分工、劃分職責、採用追責制、獎罰分明，各進其責。校長捨不得主科，知道教育教學的艱辛，懂得教學上的收穫來自於汗水這些校長有的是名師工作室負責人，省市特級教師。
所帶領的中層校幹，每人都明確自己肩上的擔子，人人帶主科承擔著教學研究、課題立項、揭題的重任，也都是縣區名師工作室的成員。團隊充滿著凝聚力、向心力，教師們看在眼裡，牢牢記在心裡，渾身有使不完的勁。每年的職稱晉級工作最順利、教師最沒有怨言，也沒有抱虧鬧意見的；每次的上級考評，都是名列前茅，是兄弟學校的榜樣，教師們引以自豪的學校，百姓口中的名校，學生嚮往的學校。
總之，站在課堂上的校長，是最具有權威的校長，工作上最有發言的校長，最能出彩的校長。
