在素質教育語境下，小學語文教學不僅僅向學生傳授基本的語文知識，還必須培養學生的聽、說、讀、寫能力和審美情操、文化價值及思想價值等方面的能力與素養， 以培養小學生形成正確的人生觀和價值觀，促進小學生未來的全面發展。因此，在核心素養導向下的小學語文課堂教學，教師必須採用有效的教學方法，培養小學生的語文核心素養。
一、採用情境式教學法
小學階段的學生具有豐富的想象力，同時，他們對於新鮮的事物充滿了好奇心和探索欲。因此，小學語文教師應抓住小學生的這一顯著特點，在課堂教學中積極採用情境式教學法，為學生創設適宜的教學情境，激發小學生學習的興趣，促使小學生們不斷增強自身的語文內涵。在小學語文課堂教學中，教師要想採用情境式教學法，應積極藉助現代化教學方法，利用基於信息技術興起的多媒體教學設備，為學生創設適宜的教學情境，並對學生進行正確的引導，促使學生在教學情境中進行自主探究和合作學習，從而加深他們對語文知識的理解和掌握，同時這樣還能培養並提高學生的語言能力與思考能力，並提高他們的自主學習能力，促使他們養成良好的學習習慣。
例如，在學習蘇教版小學語文三年級上冊第十課《哪吒鬧海》這一課時，教師就可以藉助多媒體設備，為學生播放哪吒鬧海的相關動畫片，利用精彩的動畫片為學生創設教學情境，以吸引學生的注意力，促使他們在動畫片創設的教學情境中，結合課文進行自主探究或合作學習，這樣一來，就能有效激發學生的注意力，促使他們積極參與到課堂學習當中，從而為高效課堂的構建奠定基礎，同時這樣也能加深小學生們對語文知識的理解和掌握，並培養他們的語言能力與思考能力，提高他們的自主學習能力。
二、 採用互動式教學法
在傳統的教學中，教師作為課堂的主導，對學生進行“填鴨式”的知識灌輸教育，學生只能被動地接受知識的灌輸，機械地記憶教師要求他們掌握的知識，這樣不利於學生核心素養的培養，也不利於他們未來的發展。在課程改革的背景下，基於核心素養導向的小學語文教學，廣大教師應改變這種教學的模式，積極採用互動式教學法，明確學生的主體地位，努力構建師生之間和生生之間的多向互動教學模式。為此，教師應綜合考量學生實際的學習情況、興趣愛好和學習潛能等各方面的因素，科學地為學生劃分學習小組，在課堂教學中，為學生創設教學情境後，為他們設計合理的學習任務，然後引導學生以學習小組為單位，合理分工，在互幫互助下共同完成教師賦予的學習任務，這樣一來，不僅能增強生生之間的交互，同時也能增強師生之間的互動，實現師生之間多向互動的教學，並幫助學生更快、更好地理解並掌握相應的語文知識，領悟課文的主旨，從而有效培養學生的語文核心素養，促進他們未來的發展。
例如：在學習蘇教版小學三年級下冊第三課《廬山的雲霧》這一課的內容時，教師就可以從旅遊談起，引入“廬山”這一話題，接著藉助多媒體設備，為學生呈現“廬山”和“廬山雲霧”的圖片，直接引入課文，接著，教師就可以為學生設計如下的問題：1.標出文中的成語，並理解各自的意思；2.總結每個自然段的大意；3.總結廬山雲霧的特點。然後引導學生帶著問題進行自主探究和合作學習。這樣一來，就能促使學生明確學習的目標，並通過自主探究和合作討論，解答出教師提出的問題，
從而實現師生之間多想互動交流，進而有效培養學生的語文核心素養，促進他們未來的全面發展。
三、積極開展語文綜合實踐活動
在小學語文的教學中，教師要想培養小學生的語文核心素養，還要積極開展綜合實踐活動，促進學生將語文知識內化和遷移，從而幫助學生構建自身的語文知識網絡，從而有效提高學生的語文綜合能力與素質，培養他們的語文核心素養，促進他們未來的全面發展。 例如：在教學中，教師可以組織學生開展辯論比賽、演講比賽、說故事比賽、詩詞記憶大賽、成語接龍比賽等等不同的語文綜合實踐活動，通過開展這樣的綜合實踐活動，幫助學生將學過的知識進一步內化和遷移，從而有效培養他們的語文核心素養。
四、結束語
綜上所述，在小學階段的語文教學中，培養小學生的語文核心素養是實施素質教育的關鍵。 因此，作為小學語文教師，在課堂教學中應積極採用有效的教學方法，幫助學生紮實掌握基礎的語文知識，並提高他們的學習能力，促進他們各方面能力與素質的發展。
