［摘 要］新課標對於高中英語詞彙教學提出了新的要求，然而貧困縣區多數英語教師仍然沿用傳統的詞彙教學模式進行教學，效果並不理想，存在的主要問題有單詞教學脫離語境、教學方法科學性不強等。貧困縣區高中英語教師應採取相應的對策，改進詞彙教學。
［關鍵詞］貧困縣區；詞彙教學；高中英語；問題；對策
詞彙學習是外語學習中最基礎、最重要的環節之一，在各類知識與技能的學習與訓練中應當發揮“打頭陣”“鋪路工”的作用。新課標在進一步提升學生綜合素質、著力發展核心素養的目標下對詞彙教學也提出了新的要求，即在語境中培養學生的詞彙意識，並讓學生通過廣泛閱讀，進一步擴大詞彙量，提高運用詞彙準確理解和確切表達意義的能力。然而在貧困縣區或者農村地區實際教學過程中卻存在著諸多實施上的困難和問題，導致英語教學最終結果無法達到課標要求，對學生的學習和素養培養也造成不同程度的影響。筆者以山東省惠民縣第一中學高一英語教學為例，淺談貧困縣區高中英語詞彙教學中存在的問題，並提出相應的解決對策。
一、貧困縣區高中英語詞彙教學存在的問題
從問卷調查、課堂觀摩及訪談結果來看，貧困縣區多數高中英語教師仍然遵循傳統教學模式和教學方法。
1.單詞教學脫離語境
不少教師將單詞教學從單元整體教學中分離出來，用一個課時或者兩個課時的時間專門進行詞彙教學，在這一時間段內集中處理單詞表上的單詞，包括單詞的音標、詞性、意義、固定搭配。由於單詞表詞語數量多，這種教學模式可以提高教學速度，保證教學進度，但是卻造成了詞彙與語境相脫離的問題，學生過分注重單詞的中文意義，而忽略了其在語境中的意義和用法，導致只會寫、不會用、學過即忘的結果。值得一提的是，有的教師會在詞彙課上過一遍單詞中文意思，而在閱讀課中進行重點單詞用法的講解，這樣雖然是在具體語境下教授單詞，但是此語境下只涉及某單詞的其中一種用法，講解其他用法時照樣脫離語境，同時也割裂了文章的整體性，影響學生對於文章內容的理解與思考。
2.對詞塊理論缺乏深入瞭解
大多數教師對於詞塊理論沒有系統全面的認識。多數教師將詞塊等同於搭配詞組（collocations），對於單詞表中的特定單詞會教授高考常考的固定話語（institu⁃tionalized expression）和半固定語句（sentence frames and heads），但並未意識到這是詞塊教學。所以，在教學過程中無法進行高效的詞塊教學，單個的單詞教學造成學習內容碎片化，加重學生記憶負擔。
3.教學方法科學性不強
多數教師會運用自然拼讀、詞根詞綴等方法幫助學生進行理解與記憶，但是運用這些方法時內容的整合性不強，與之前學過的知識關聯性不強，學生頭腦中沒有形成知識網絡。
4.詞彙複習存在問題
詞彙複習多以檢查聽寫為主。為了應對教師的聽寫檢查，學生記憶單詞的方法大多是背單詞表中單詞的詞形及中文意思，少部分學生會運用詞根詞綴、自然拼讀、背例句、背小段落和自己造句的方法進行詞彙的理解和記憶。總的來說，教師在學生記憶單詞的時候幫助不夠，學生出現死記硬背、記憶速度慢、遺忘速度快的情況。
二、貧困縣區高中學生存在的問題
首先，很多學生沒有養成良好的學習習慣。貧困縣區家庭教育和學校教育水平有限，許多學生得不到家長和老師的關注，認識不到自己學習習慣上存在的問題，且高中階段很多習慣已經根深蒂固，很難改變。其次，學生基礎薄弱的問題比較嚴重，具體表現在不瞭解音標，沒有掌握義務教育階段要求掌握的部分單詞。最後，學生對英語學習的興趣不高，甚至產生厭煩情緒。這一方面是因為學生由於自身原因無法跟上教學進度，另一方面也有教師教學方法單一、學生學習過程缺少趣味性的原因。
三、貧困縣區高中英語詞彙教學問題的解決對策
1.教師應學習詞塊理論
首先教師應當學習和理解課標要求，對詞塊理論進行深入學習。在具體的教學實踐中要注重詞塊教學的明確性，即明確強調學習詞塊以及掌握詞塊策略的重要性；明確給學生示範有效的詞塊學習策略，教會學生如何使用各種詞塊；明確何時使用，為何使用各種詞塊學習策略；明確鼓勵學生進行自我評價和自我調控等。詞彙表仍是必需的，但是必須按照語塊教學的要求改造，應該包括更多詞彙相關信息，如一些句法信息、用法信息、搭配信息。
2.運用多樣的教學方法
常見的詞彙教學方法有頭腦風暴、類比與聯想等方法，在運用這些方法時應注意總結規律，形成知識網絡。例如在講解switch off這個詞組時要求學生回憶與off相關的詞組。學生會想起turn off、take off、get off等，由此學生總結出規律：“v.+off”有離開、散開、關閉等意思。接著再讓學生舉出其他例子並猜測其意思，如call off等。接著引導學生由turn off引出其反義詞turn on,再類推出switch off的反義詞switch on。
3.結合學生實際進行詞塊教學
在詞塊教學中，應當注意結合學生基礎較差的現實，尤其是在高一，要注意鞏固學生在義務教育階段所學的單詞，與新學習的單詞共同構成新的知識網絡。如在前面的例子中，學生想起turn off等詞組時，教師不能輕易放過，應該追問這個詞用在何種語境下，或者要求學生做出相應動作來展示其意思等，從而複習鞏固這些詞塊。
4.結合語境進行詞塊教學
詞塊教學應當以主題為引領，以語篇為依託，將詞塊融入具體語境中進行教學。教師在進行詞塊教學時，應創設具體情境，讓學生將詞塊與其語用信息作為一個整體共同儲存在大腦中，便於在口語表達及寫作中提取，增強語言的地道性。例如在講解某個單元的詞塊時，將重點詞塊與電影片段相結合，利用電影中的情境幫助學生更好地理解具體語境中詞塊的意義。同時，在詞彙練習與應用方面，教師也應從宏觀著眼，要建立以高中英語詞彙教學為中心的閱讀材料教學與應用寫作教學，以掌握詞彙為抓手，以提升學生英語閱讀能力和寫作能力為最終目標和歸宿。
5.進行多模態的詞塊教學
教師應開展多模態的詞塊教學，運用文字、圖片、視頻、PPT和各種網絡資源進行詞塊教學，通過多感官刺激，增強詞彙學習的趣味性，同時加深學生對詞彙的理解。
6.注重複習與鞏固
詞彙的複習與鞏固不能全靠學生自己。首先，教師在課堂上應當合理利用艾賓浩斯遺忘規律，以適當頻率進行詞塊復現，幫助學生加深對詞塊的印象。其次，教師應當創造機會讓學生對所學詞塊進行應用，如寫作與話題討論，從而提高學生的語言運用能力，幫助學生複習詞塊及其語用知識。最後，聽寫式的檢查複習仍是必要的，但是不應作為主要的複習檢測手段。
貧困縣區的經濟落後，導致教育水平相對較低，教師想要提升自身教學水平的願望也受諸多現實因素的影響。教育主管部門應當加強高校、教育部門和貧困縣區學校之間的聯繫，加強對貧困縣區教師的培訓，幫助貧困縣區教師更新教學理念，提升教學水平。
