寫完上一篇文章，心中依然覺得意猶未盡，家長的無助，讓我也覺得有些無奈，因為我實在幫不了太多的忙，只能從正面做一做孩子的工作。而通過別的老師的瞭解，我感覺這個班級的狀態，如果繼續下去，變成一個“爛班”的可能性是非常大的。
何為“爛班”？
我給“爛班”下的定義是，主要在兩方面，一是班風不正，二是學風不濃。具體往往表現在，班級的正氣不足，歪風邪氣大行其道，紀律鬆散，沒有向心力，班級成員不團結，集體榮譽感差，往往出現班委之間、同學之間互相指責的情況，至於學習方面，就可想而知了。這樣的班級嚴重的，有可能會“製造”整個級部的“雙差”（學習差、品質差）生，讓學校頭疼不已，最後的結果，要麼是換班主任，要麼是拆散重新分班，而即使重新分班，原來班級的學生到了新的班級後也往往會受到歧視。可以說，“爛班”的存在，傷害的不僅是學生，還有班主任，更有學校的聲譽，可以說“三敗俱傷”。
那麼，為什麼會出現“爛班”這種情況呢？
我認為主要有以下幾種原因：
首先是某些學校在入學分班的時候，存在嚴重問題，因為種種原因，出現了一些“關係戶”班級，這種班級學生的構成比較複雜，有些學校出於好意，統一管理，往往選派比較得力的班主任管理，不容易出問題，而一旦班主任選擇有差池，這種班級最容易出問題。
而一旦存在上述這種班級，就說明在分班的時候，有可能存在不公平的情況，換句話說，有的班級在分班的時候，就屬於“先天不足”，一些學困生比較集中，管理難度就會相應增加。
這種分班不公的情況，在有些地區有些學校，非常嚴重，往往是形成“爛班”的主要原因。
其次往往是班主任的問題。
“爛班”大多出現在高一的時候，為什麼呢？因為高一的時候，往往由年輕教師出任班主任，青年教師由於剛畢業，存在經驗不足的情況，容易導致班級變成“爛班”。具體來說，某些學校忽視對青年教師的培養，對剛畢業的教師，直接安上班主任，不加任何培訓，全靠青年教師“摸石頭過河”，自生自滅，如果碰到好學的喜歡向老班主任請教的，或許會少走很多彎路，而如果碰到跟著感覺走的，往往就是一場災難。
可以說，因為青年教師剛從大學畢業，思想中的受大學的“民主”“開放”等思想的影響比較大，如果用這種大學的方式去管理班級，必定深受其害。說到這點，我剛畢業的時候，就曾經走過不少彎路。
另外，青年教師因為管理經驗不足，對於班級的日常管理，往往不得要領，全靠一腔熱血，有時適得其反。加上一些青年教師社會閱歷不足，與家長的溝通交流上往往存在問題，也有可能激化家校矛盾，引發一些問題。
更為可怕的是，有的青年教師在個性上並不適合擔任班主任。這個如同班級中學習最好的學生可能並不適合當班長的道理差不多。一些青年教師，管理自己都有難度，管理別人，更是束手無策，尤其是一些個性比較內向的老師，擔任班主任往往有先天的不足。換句話說，這類老師，擔任任課老師還可以，擔任班主任，則不能勝任了。
還有比較極端的情況是，個別青年教師是學校趕鴨子上架，硬派的班主任，這種是典型的“強扭的瓜不甜”，工作不積極，責任心不強，敷衍了事，最終導致班級變成“爛班”。
當然，除了上面我分析的學校和班主任的因素外，有時也會出現其他因素。例如班級裡出現非常的特殊的學生或出現非常特殊的事件，有可能引發班主任或任課教師思想上極大震動的，導致對這個班級放任自流最終成為“爛班”的，這種情況比較罕見，在此不做討論。
那麼，綜上，如何避免或減少“爛班”的出現呢？
個人認為，首先學校的在分班的時候，要儘可能保證分班的公平公正公開，儘量避免一些“雙差”學生扎堆的情況。更重要的是，學校在選拔安排班主任的時候，要下大力氣。一方面，要儘可能選拔有魄力有經驗有責任心的適合擔任班主任的教師擔任班主任，另一方面，要對剛入職的教師加大培訓力度，有條件的學校，應該讓青年教師擔任副班主任，跟隨老班主任實習至少半年考察合格後，再正式上崗任職，避免出現“先汙染後治理”的不可逆的傷害。畢竟，這種傷害，無論對學生來說還是對教師個人成長來說，往往都是極為不利的。
對於班主任專業化培訓，是避免出現“爛班”最重要的途徑。這種培訓，應該是有其體系的，要保證班主任在培訓後，正確對處理班級事務，建立良好的師生關係，有效的家校溝通，協調班級任課教師等方面有初步的瞭解並具備相應的能力。
當前，一些學校只是簡單地通過班主任間的經驗交流作為培訓的主要途徑，顯然是不夠的。因為每位教師的個性不同，理念不同，很多辦法，這位老師用著靈，可能別人拿過來就不靈了。所以也就很少有“拿來可用，一用就靈”的經驗存在。班主任要成長，只能走專業化成長的道路。
當然，除了學校要重視對教師的培訓外，更重要的是教師自身的努力，要成為一名優秀的班主任，必須勤於觀察、勤於學習，不斷反思總結，不僅要學習他人的優秀經驗，更要學習專業理論，把理論與實踐相結合，假以時日，才能有切實的提高。簡言之，只有“用心”去做，才有可能成長為一名優秀的班主任。
