净心显性
优先成人！
同时成才！
寓成人于成才！
或者叫做：
优先育人！
同时育才！
寓育人于育才！
知识，是基础。格物致知是基础。
知识，也要讲知识结构。人，不是书柜子。
我们有些教育工作者，没有进行知识结构的研究，应该补上这一课。
知识本身，也有规律。
我们有些教育工作者，仅仅满足于照本宣科传授知识，没有研究知识的规律，更没有传授知识的规律，导致学生的知识零散，零乱。
在学习知识的基础上，过程中，要重点培养能力，这是第一次飞跃。
我们许多教育工作者，在做教育的过程当中，缺乏培养能力的概念。
传授知识的过程，同时也是培养能力的过程。而且，培养能力是重点。
要逐步学会：通过授人以鱼，重点授人以渔；鱼渔兼授，方为上策。
这样的教育，才能够一代更比一代强！
能力，也要讲能力结构。
我们现在的教育，培养了大批的“能力结构畸形儿”。
例如：
有的人会说不会写；
有的人会写不会说；
有的人既会说又会写，可是，不会做；
有的人只会做，不会说，更不会写；
有的人既会说，又会写，还会做，可是，不会教；
……
会说不会做，是假把式。
会做不会说，是硬把式。
会说又会做，是真把式。
会说会写会做又会教，这样的人，才能够成为教育工作者。这样的教育工作者用心教书育人，我们的社会才有希望，这样的老师，才能够真正受到人们由衷的尊敬。社会，也将给予这样的老师以应有的地位，包括精神上的地位和经济上的地位。
在传授知识培养能力的过程当中，又要重点培养情商和逆商之类的东西。这是第二次飞跃。
这一个层面，更重要！
例如，有的人知识丰富，各种能力也很强，可是，经不起成功的打击，更经不起失败的打击。小小的成功，或者小小的失败，就可以被打得趴下。怨天尤人。
这一个层面，就不展开谈了。
还有许多层面，也不展开谈了。
所有这些层面的培养，都应该在一个教育过程当中来完成，这是一个前后连贯融会贯通一气呵成的巨大社会工程！
这个社会工程输出的“产品”，就是一代又一代大写的“人”，还有由这些大写的人们组成的全新的社会结构。
教育——
是社会的基础！
是社会的支柱！
是社会的未来！
教育——
育人！
育家！
育社会！
育未来！
中国的教育，呼唤着教育型社会。
2020年5月4日写于武汉
汪财茂教学法
搞好有效教育，最应该解决的根本问题是什么？
其实，对于这个问题，老祖宗早就给出了了答案！
首先，以德为先，所谓立德树人也。
在古代是特别讲究教育孩子立德树人的。一个人如果品德不过关，自然是不配学习的，更不能去参加科举考试做官的。在没有科举考试的“举荐制”时代，对一个人品德的考察，是至关重要的。越是重要的岗位，对品德的要求越严格，甚至都到了严苛的地步！
在古代，讲究忠、义、礼、智、信，三纲五常等一整套的做人行为准则。
一个人于国要忠、于长辈要孝、于朋友要义……
这其中的一整套行为规范，约束着人们的行为。
在那个时代，如果出现如方方、梁艳萍、王小妮、许可馨这样的人，那不仅仅是千夫所指这么简单了，那可是要被判“叛国欺君之罪”的，是要杀头的！甚至都可能被判“剐刑”，也就是“凌迟”之刑！
我们现在的教育，受西方教育思想影响太大，过于自由化，导致我们抛弃了老祖宗的很多优秀的传统。以至于出现了如许小姐这种不忠不孝不义之徒！
好在我们的顶层设计者，已经敏锐的看出了问题的症结所在，重新提出并强调教育要立德树人！
否则，我们即使培养出千千万万的人才，又有何用呢？不是照样有那么多的远走他乡，为他国效力，甚至还有反噬母国的逆徒？诸如上述的那几位！
也就是说，如果不注重立德树人教育，你教育出来的学生，他学识越多，可能也就越反动！他们带来影响与破坏可能也就越大！
其次，教育应该解决的是“人的可持续发展”问题。
在现代，我们的教育有误入歧途的现象出现，也就是过于急功近利，最为显著的就是“分数教育”！
这表现在我们的教育，不是以能力为先，而是以分数论高下。这就直接导致很多孩子，被迫放弃自己的爱好，去学习自己并不喜欢的东西。
例如，一个孩子他本来只需要学习文学，将来成为文学家、诗人、历史学家、艺术家等就可以啦。同理，有些孩子可以通过学习成为数学家、舞蹈家、发明家、外交家等等。
那么，这些孩子就只需要将主要的精力放到自己最感兴趣的地方，他们成才的可能性将会大幅度的提高。
而现在的孩子学的是非常的痛苦！他们不喜欢英语，得学！他们不喜欢数学，得学！他们不喜欢化学，得学！
好像这是要把所有的孩子都培养成“杂家”、“博士”！但是，殊不知这无形中给孩子带来了巨大的压力！
再加上平时用分数来细化、考评这种学习，孩子的压力更大！
鉴于这种情况，顶层设计又提出了“核心素养”概念，但是这个核心素养却又语焉不详，每个学科又都分别搞出一套所谓的“学科核心素养”，比如语文学科就搞出了“语文六大核心素养”、数学搞出了“数学学科四大核心素养”（也可能是五大，具体我记不清了。）
但是，如果用一句话来概括核心素养，那该怎么说？
记得我在英国考察西方教育的时候，当时就把这个问题抛给了英国教育部特聘专家。他说英国也讲“核心素养”，也不知道核心素养究竟是什么？
但他的理解，觉得应该是“教育能否促进一个人的终生可持续发展”？
我非常赞同他的观点！如果我们的教育，不能促进学生终生的可持续性发展，那你的教育就是一种短视行为。
基于这一点，我们得根据每一位学生不同的特点、不同的人生之路，给他们提供最合适的教育。比如有很多人，他根本就不需要花很大的力气去学习外语，因为他出了学校，可能一辈子就再也不需要英语了。结果，他前面在小学、初中、高中苦苦学习的英语，全没了用处，对他的后续人生也没有任何用处。当然也就不可能“促进他的终生可持续发展”了！
那么，这样的教育要它何用？
当然了，这只是我对于教育的一点浅陋之见，权作引玉之砖吧，欢迎大家都来谈谈自己的良玉之言！
姑苏讲堂
这是个好问题。从古至今谈教，教育理论多的看也看不完，运用起来收效也没有想像的那么好，面对孩子具体怎么做也不是十分清楚的。为什么这么说呢？依据是什么呢？依据是在教育孩子时，没能解决孩子学习遇到的问题，这里有知识方面，还有做人方面。生活中，这样的情况很多，孩子教育不知何从下手解决孩子的学习，有的根本不知道孩子学习出现了什么问题，只看到了不写作业啊，不閲读啊，不认真啊，不会写作文啊，不会算题啊……这些问题是告诉我们什么呢？找出这个问题，找出解决这些问题是教育的最重要的任务。这些问题不解决孩子们怎么么学习。好的动机解决不了实际问题是没有用的，只有能解决孩子们的实际困难，扫出学习中的障碍，把孩子们的堵塞的思维打开，有了思路，这时孩子们才能思考问题解决问题。那么我们在实际教育孩子的时候，知不知道这个问题呢？如果不知道何谈教育孩子呢？生活中，用命令，训斥，打骂作为教育手法的人不在少数。这种现象出现的原因就是不知道教育从何处入手，这个问题很可怕，本来是好好的孩子看成了坏孩子了，孩子们在学习上想学，可是没有思维，思维堵塞，不知道想些什么，没有思路怎么思考呢？如写作文，孩子懵圈了，怎么写啊！做作业，算题，组词，造句，写段，写字……这些孩子们都会遇到困难。我们在孩子们学习上，要做的是解决这些知识方面指导，认识知识，运用知识的指导。家庭教育就是把在学校学的知识，在孩子们做作业时，解决孩子们遇到的知识上的问题。生活中，这样做了，孩子学习没问题，没有这样做的结果就太可怕了。教育解孩子的难，打开孩子的思维，给孩子思路，使孩子能思考问题解决问题这是重之重的事。教育的根本问题是先把知识学好，没有知识其它的怎么实现呢？
