今天，4月30日，是“@國際不打孩子日 ”，也稱“@無巴掌日”，作為一名教育工作者，每天都在和孩子打交道，面對調皮的熊孩子，你是不是經常會有“想扇他一耳光”衝動？但你---真的不能這麼做。@暴力不是教育的必須
一、我們先來看看法律上關於體罰學生的規定：
- 《中華人民共和國教師法》第三十七條：教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或解聘，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。
- 《中華人民共和國義務教育法》第二十九條：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。
二、教育部關於教育懲戒的最新規定：
2019年11月22日，教育部發布關於《中小學教師實施教育懲戒規則（徵求意見稿）》。
第四條：學生違反學生守則、校規校紀、社會公序良俗、法律法規，或者有其他妨礙教學活動正常進行、有害身心健康行為的，教師應當給予批評教育，並可以視情況予以適當懲戒。
第十三條（禁止情形）（二）超過正常限度的罰站、反覆抄寫，強制做不適的動作或者姿勢等間接傷害身體、心理的變相體罰行為。
微笑在教室裡的學生女孩和她的朋友在背景中
三、罰孩子寫作業，算不算變相體罰？
- 1.恰當的罰抄，是老師教育學生的常規手段。
知識的掌握需要一個熟練的過程，任何成就的取得都要艱苦的練習。比如老師在教孩子認字時，會反覆領讀，學生要反覆熟讀多遍，甚至要能背誦，熟讀到背誦的過程是不斷強化記憶的過程。恰當地抄寫，不是簡單的重複，也是讓知識內化的過程。
小學生在剛開始學習寫字時，佈置的作業就是從筆畫到簡單漢字反覆寫、反覆練習，鍛鍊孩子書寫的肌肉記憶，達到認識、會寫的效果。
如果一個學生主觀不努力，老師適當佈置一點抄寫性作業，一是為了鞏固知識，二是適當的懲戒可以端正學生的學習態度，如果老師連這樣的懲戒權力就沒有，教學工作將無法開展，教學質量也不可能提高。
- 2. 罰抄是罰，體罰是罰，兩個“罰”字的內涵是有質的區別的。
前者適量，是為了讓學生學習知識，起到必要的懲戒效果，後者超過了學生體力和心理承受能力，讓學生身心受到了較大傷害。客觀上，前者善意，後者非善意，是為懲罰而懲罰，偏離了教育的宗旨。
- 3. 過量罰抄作業就是變相體罰。
罰抄作業的目的是為了教育和警醒孩子，不是為了罰而罰。老師在佈置作業的時候要考慮學生的年齡特徵、學習能力以及教育部門關於每天學生家庭作業總時間的規定，超過規定就是變相體罰。如何把握懲戒的度和量，這也是教師教育能力的體現。
懲戒作業可以有，但一定有方法，懲戒完之後不是隻有懲戒的動作，而是要有最終的結果，這樣的懲戒才是有意義的。
三、給家長朋友一點建議：
1. 老師罰學生抄作業，肯定是孩子在學習上出了問題，讓孩子受到應有的懲罰，是他成長中需要的挫折。家長應該搞清孩子受罰的原因，然後對孩子進行教育和引導，而不是去質問老師。即使心裡有什麼不滿，也可以私下裡當面委婉地跟老師協商。這不是委曲求全，而是一種策略。教育不是單方面的，需要家校之間充分溝通、密切配合。
2. ，“玉不琢，不成器”，“教不嚴，師之惰”。懲戒不光允許適量罰抄，還可罰站、罰掃地勞動、罰跑步，學生違反紀律嚴重的還有權要求家長到校配合處理，甚至要求帶回家進行教育，懲戒的最終目的是為了教育孩子。教育既要維護教師懲戒權，讓老師敢管能管；又要維護學生權益，讓學生不受傷害。兩者在目的上沒有衝突，都是為了更好教書育人，促進教學相長。
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