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最開始，孩子們放學後只要做完老師佈置的家庭作業就好，剩下的大把時間可以供孩子去做自己喜歡的事，例如去和其他的小朋友做做遊戲、看看自己喜歡的動畫、做做手工或者幫父母做做家務等等。但不知道從什麼時候開始，就流行起了課外輔導班，然後是興趣班、特長班等等…
在幾個月前，浙江省中小學教育檢測中心發佈了2018年小學教育質量綜合評價的調查數據，所調查的對象來自於1269所小學的36730名五年級學生、家長、老師以及校長。
經過多元迴歸分析後，最終數據表明，在各項指數對學生學業成績的貢獻率中，“補課”以及“作業”的得分位列最後兩名，這簡直是讓廣大群眾們百思不得其解，因為實在想不通為什麼自己辛辛苦苦的賺錢，拿著大把的鈔票去讓孩子參加的補習班，最終卻被告知這種方式對於孩子的學習成績貢獻最低。
反觀在測試中排名前三的分別為：“學習策略”、“教師教學方式”以及“興趣愛好”，其中在接受測試的人群中，他們認為“學習策略”是影響孩子學習成績最大的指數。
所以說，為什麼一向都被人們所推崇的補課以及寫作業，卻出現瞭如此低的得分呢？也許是因為這兩項學習方式對孩子來說，更多的是強迫吧，強迫他們去學習、強迫他們去接受知識，最終卻很有可能會導致了孩子們對學習產生極大的反感。
放眼全世界，讓孩子去參加補習、課外輔導班好像是我們中國特有的一種現象，究其原因就是家長們所謂的“不讓孩子輸在起跑線上”。看到比人家的孩子都上了各種班，自己家的孩子自然也不能落下、不能落後，於是就出現了全民都在上補習班的現象。而這其中卻涉及到了——劇場效應。
什麼是劇場效應？
在百科中，對“劇場效應”有兩種解答：其一，“劇場效應”是由教育家、哲學家、思想家盧梭所提出的概念，他認為當時那個時代的巴黎就好像是一個大劇場一樣，每一個身在巴黎的人都在這個大劇場中觀劇，但在觀劇的同時卻也在參與著演出，劇場中的所有人既是觀眾又是演員，都在自覺與不自覺中完成著自我的異化。
其二，這是一個經濟學的概念，如果劇院發生了火災，按照個人利益最大化的觀點就是，要先跑出去，結果一定是大家蜂擁而至，全部堵在了門口，沒有人能夠逃離火災現場。
這種追求個人利益最大化而不去為他人的利益考慮的行為，最終會導致的必然是群體的悲劇上演。每個人都在追求著自己的利益被最大化，這勢必會破壞到他人的利益，結果就是都得不到利益最大化的效果，反而可能會出現“縮水”。
但是在我們的教育中出現的是另一種“劇場效應”，它與上邊兩種比會有相似之處，卻又有不同。大家在一個劇場中看戲，每一個人都有他對應的座位，在原本有序的觀看秩序下，突然有一個人站了起來（也許是因為長得矮看不見，或是其他的一些原因）。
其他觀眾勸他坐下他卻不理會，想要求助劇場管理人員卻發現沒有人在崗位上，於是乎，其他的觀眾為了能夠觀看到正常的演出，也都被迫站了起來，最後就是全場的觀眾都由坐著改為了站著看戲。
這其中演出的演員沒有變，演出的劇目也沒變，觀眾依舊是那些觀眾，但不同的是，所有人都站起來了，甚至為了視線不被遮擋還會站到椅子上，然後就出現了一種奇怪的現象——劇場的椅子不是用來坐的。這就好像我們現在對孩子的教育一樣，原本是用來休息、放鬆身心的時間，卻用來讓孩子去學更多的東西。
起點過於沉重，最終很有可能會失去終點
在競爭越演越烈的今天，還很小的孩子，就被家長、被老師親手打亂了他們原本的成長次序，但這最終究竟會給孩子們帶來什麼呢？在一檔真人秀節目中，一名中國的10歲小男孩被送去美國體驗生活。
孩子剛到美國不久後就發生了崩潰，然而讓他崩潰的不是文化差異，更不是語言障礙，而是因為“美國孩子的作業實在是太少了！”寄宿家庭的媽媽讓孩子去玩遊戲、去踢足球，但沒想到的是，小男孩在面對這樣的要求時卻哭訴說：“我不想要太多的空閒時間！”
生活在如此高壓下的孩子，在他們本該去瘋、去玩的年紀，卻被培養成了只會做作業的機器，他們好像已經沒有了愛玩的天性和能力，在應該保持著童真的年紀卻顯得格外的成熟。
就像盧梭說的：“我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鍾的兒童。”
當孩子抱怨學習苦累時，總是能夠聽到身邊有人說“現在累點，等你上了大學以後就輕鬆了”，“小學累、初中苦、高中拼、大學混”好像已經成了我們中國孩子學習的固定模式，絕大多數的孩子都在對這十幾個字按部就班的進行著。
孩子們每天在各種刷題、考試、上補課班，他們忙到沒有時間去發現、發展自我，更沒有興趣可言，對自己的特點、自己的潛能更是沒有發現的機會，絕大多數孩子在高考後，甚至都不知道自己真正感興趣的專業是什麼，以至於最後報學校、報專業大多也都是由父母代勞，最終他們會在一個自己不喜歡的大學學著一個毫無興趣可言的專業。
就像作家清歡說的那樣：“在中國，有2000萬大學生，在假裝上課。”
對於孩子的學習，家長應該如何去做？
教育孩子這件事，畢竟不是在劇場裡看戲，孩子們需要有足夠的知識養分去補充自己，但是考試成績，只能是對孩子現階段的學習效果的體現，僅憑一張試卷無法得知孩子真正掌握了多少的知識，能不能夠把所學的東西學以致用，是不是已經具備了某一項能力等等。
◆家長應該放下自己的焦慮，要知道每一個孩子都具備多元智能
美國心理發展學家加德納提出“多元智能理論”，並將人類的只能分為9個範疇，包括：語言、邏輯數學、空間、身體運動、音樂、人機、內省、自然探索以及存在，還能夠分為記憶力、形象力、抽象力、信仰力以及創造力。
一個人的學習成績如何，它只是眾多智能中的其中之一，除了除了成績外，還有很多很多其他對孩子生活、工作更重要的能力，例如孩子的溝通能力、責任感、自信心、同理心等等，這些方面都要比成績更重要。家長要鼓勵孩子去發展他們自身的一些興趣，最後就算是上不了名校甚至大學，他們也能夠去找尋到自己要為之奮鬥的事業以及幸福。
◆家長應該更多的去對孩子進行生活教育
我們著名的教育家陶行知先生，在參考了國外的一些教育情境後，根據我們中國的國情提出了“生活教育”的理念，他認為：“生活即教育，社會即學校”。孩子們在學校和課堂中所學習到的一些技能還有隻是，其實是我們在生活中已經掌握並且梳理清楚，然後才放進教科書裡的東西。然而我們所能獲得的幸福，以及能夠促使社會不斷向前發展的能力和知識，更多的則是要在課外獲取。
舉個例子，芬蘭是世界上教育水平最高的國家，要遠遠領先於歐美各國，在如此高的教育水平下，他們的孩子卻是上學最晚、書包最輕、考試最少以及假期最長。
他們的老師在上課時淡化了對知識的灌輸，而更重視的卻是手工、技能還有遊戲，孩子們擁有的課外時間也要很漫長，比如小學生在學校上課學習的時間平均只有4小時，因此，孩子們有非常充足的時間去做自己喜歡的事，有非常多的時間去接受來自生活上的教育。
◆多給孩子一些時間，讓他們去探索自我
巴菲特說：“父母唯一應該為孩子做的事情就是找到孩子的熱情所在，鼓勵他全力以赴地去追求，併發揮的淋漓盡致。”
雖然我們不能像芬蘭一樣每天只讓孩子在校學習4個小時，但作為家長，也同樣可以讓孩子融入生活、體驗生活、感受生活，發現他們真正感興趣的事物。
孩子們初來人世，對很多事物都充滿著好奇，可能現在喜歡小貓小狗，沒準下一秒就開始喜歡小花小草了，能夠找到自己真正感興趣的東西，需要一個漫長的過程，我們要給孩子足夠的空間去發現自己。
心理學家阿德勒認為：兒童利用自己的行為選擇去發展生活的新年，稱之為“生活形態”。遺傳因素、手足序位、親子關係、外在環境等，都只是兒童“生活形態”的一些素材，最終能夠起到決定性作用的是兒童的自我選擇。這就像兩個同為殘疾的人，可能其中一個會選擇自甘墮落，但另一個就會付出更多的努力去讓自己變得像正常人一樣自立。
說的再多，課外班也還是一樣的要去上，但是建議家長們可以轉變一下思路，漫漫人生路，並非只有學習成績好這一條路可以走，我們還可以多去關注一下孩子其他的一些方面，畢竟人生需要是多彩，而不是黑白。
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