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《不求甚解》教學設計
教學目標：
1、學習作者運用駁論進行論述的方法。
2、正確理解馬南邨版的“不求甚解”四字的含義。
3、學習用批判的目光對待“一般人”的觀點、主張。
教學重點：理清文章的論證結構，明確其表達的中心觀點。
教學難點：學習尋找合適的切入點（如認識過程的邏輯錯誤等），批駁對方的錯誤觀點，通過層層論證樹立自我的觀點的方法。
教學時數：一課時
教學過程：
一、導人新課：
工作中，常常聽到有同學在呼喊，上帝啊，賜給我有效的讀書方法吧。特別是進入高中以後，同學們會思考，我們是不是該改變一些讀書的方法了呢？如果你有這樣的困惑或者期待，那麼今天我們不妨一起來了解一種讀書方法，看看是否能受到啟發。出示題目。
二、瞭解大意，找出主要觀點。
初讀課文，（一生朗讀，其他人尋找作者的觀點。朗讀之後先正音，再評價。）
問：馬南邨版的“不求甚解”其含義有幾層？一遍不夠第二遍、第三遍。
明確：（態度）讀書要謙虛；
（方法）讀書要前後貫通，瞭解大意；重要的書要反覆閱讀，才能真正讀懂。 從反面講：不要自負、不死摳字句，不因小失大。
補充：瞭解大意，文中還有一種說法——觀其大略。用我們的術語來說就是——整體把握。面對這樣一篇議論性的文字，我們首先要把握的是——論點。也就是作者在這裡要表達的主要觀點。
板書：論點——讀書要前後貫通，瞭解大意；重要的書要反覆閱讀，才能真正讀懂。
1、信息社會，資訊發達。特別是網絡，當你點擊，鏈接像個無底洞，讓你沉溺其中。你怎樣“不求甚解”？
A、迅速掃視，擷取重要信息。B、根據一定的目的和需要，有所取捨。
2、遷移：面對議論文，觀其大略首先是把握論點。記敘文，觀其大略首先是把握時間、地點、人物、事件；說明文，觀其大略首先是瞭解說明對象及其特徵。
3、如要真正讀懂，你可以在小說中讀到形象背後的社會生活和時代風貌。在散文中讀到景與情、形與神的統一；在詩歌中融入那別樣的意境。
三、反覆閱讀，理清論證思路
1、其想法跟一般人是否一致？回到開篇。明確文章的議論方式——駁論。通過揭露和駁斥錯誤的、反動的論點來確立自己的論點就是駁論。
要揭露和駁斥錯誤的觀點，首先得把對方的觀點亮出來，這個工作我們把它叫做“豎靶子”。駁論的過程是一個從“破”到“立”的過程。
2、作者是怎麼駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？ ，靶子樹起來之後，怎樣打靶子，看看作者是怎樣一步步來加以論證的。
方法步驟：齊讀或分兩大組讀2-9段。學生獨立思考，明確每一段的主要內容。再由前後四人小組討論，要求輪流發言，說出自己的看法。
明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在於虛心、會意；接著全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最後提出自己所認可的讀書方法（重要的書必須常常反覆閱讀）。
4：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。
四、探究方法，為我所用。
①豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文。如果刪去2、3兩段，怎樣？
“不求甚解”的說法來自陶淵明，但人們又沒有全面準確地理解他所要表達的意思。所以有必要引出出處，加以詮釋，以正視聽。其二，讀者由此看到了錯誤結論的由來是因為斷章取義。既然得出結論的過程是錯誤的，結論自然也無成立的可能。實際上，我們看到了作者批駁的方向——駁論證。
②為了表明自己的觀點，作者用了哪些論證方法？
對比論證、引用論證等。說說他們的效果。
5、6兩段，例子一中一外，一正一反，一態度一方法，有一定的典型意義。對比論證： 是一種常用的、有說服力的論證方法。把兩種事物加以對照、比較後，推導出它們之間的差異點，使結論映襯而出。
8段，引用宋代理學家的語錄，來佐證自己的觀點，讓文章更具說服力、權威性。
五、拓展訓練：
請同學們用“別人都說……而我覺得……因為……”的句式說一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
①“讀書百遍，其義自見”辯：要是讀書而不用心，像小和尚唸經，其義何來？因為任何意義的理解，是在思考的基礎上產生的。
②“開卷有益”辯 ：而我覺得，要想得益，必須考察所開之卷。因為，卷有萬千，卻良莠不齊。
③“咬文嚼字”辯：而我覺得，不必為了一棵樹而放棄整片森林。因為，咬文嚼字，會讓我們因小失大。
明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。
①“見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？
②“班門弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢於向權威挑戰” 的新意。
③“濫竿充數” 這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下” 的新意。
結束語：新解成語——駁論方式——引用對比
【整體感知】
1.文章作者的行文思路是怎樣的？
2.一般人認為“不求甚解”是什麼意思？持什麼態度
3.作者又是怎麼理解“不求甚解”的？根據是什麼？作者對“不求甚解”持什麼態度？
4、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解、諸葛亮“讀書觀其大略”兩個例子是為了證明什麼觀點？
5.不求甚解與“馬馬虎虎”的區別是什麼？
【課後鞏固】
6.文本探究（先讓學生了解駁論的特點，再在此基礎上分析文章的論證層次。）
駁論是跟立論緊密聯繫的，因為反駁對方的錯誤觀點，往往要針鋒相對地提出自己的正確論點，以便駁倒錯誤的論點。要抓住批駁“突破口”，是直接駁論點，還是通過論據、論證來間接駁論點。
⑴文章批駁的觀點是什麼？作者的觀點是什麼？
⑵對於“不求甚解”的讀書態度我們該如何全面理解？
⑶作者最後告訴我們應該怎麼做？
7.語言品析(學生積極展開思考，分組討論問題。)
“對任何問題不求甚解都是不好的。其實也不盡然。”為什麼說“不盡然”？體現了本文語言的什麼特點？請你舉一例證明“不求甚解不好”不盡然對。
