每次批改作業，週一的作業做得質量最差。有的沒完成，有的基本沒做，還有的即使做了，質量堪憂。
於是我問學生，學生說，好不容易熬到週末了，想休息一下，但要在各個補習班上課，有時補習班還有作業，所以，學校老師佈置的作業，質量就打了折扣。
我問了其他科目的老師，都存在著類似的情況。
有些孩子，學習時間都佔滿了，只能在質量問題上偷閒，他們的成績還沒見提高，這是最讓家長窩心的，因為有些孩子只能做到在表面上維持讓家長滿意，看似把時間花在了學習上，實則學習興趣、學習動力沒多大長進。
學校學習就像吃正餐，而補習更像是零食。正餐沒吃飽，會導致營養不良，吃零食多了，反而會破壞孩子的食慾，甚至影響消化。
單純靠延長學習時間來提高學習成績，對有些孩子來說，是一個幻覺。因為，學習成績的提高，不是僅僅只依賴於學習時間，它是很多因素共同作用的結果。
1、教育問題，也可以用生物學上的生態平衡來解釋。
生態平衡是生物學上的一個概念。比如一片草原，就是一個生態系統。系統中有很多動物，植物、非生物等因素。
其中生物之間直接或間接產生聯繫，形成食物鏈或食物網。比如鷹吃蛇，蛇吃鼠，鼠吃草，各種動植物數量維持相對穩定狀態，這就是生態平衡。
同樣，一片森林，一個湖泊，一片海洋，如果裡面各種動植物都有並維持相對穩定，就會呈現出勃勃生機。
其實教育也是各種因素維持相對平衡狀態的過程。
一個孩子的學習成績，是由他的學習興趣、學習能力、學習習慣、意志力、學習目標等因素共同作用的結果，每個因素都不可或缺。各因素之間互相聯繫，對學習的最終結果會產生影響。
一個孩子成績好，必然是決定學習的各個因素差不到哪兒去。
一個孩子成績差，也可能是其中的某個或幾個因素導致的結果。
比如學習習慣差會導致成績不好，孩子也沒有了成就感，學習興趣會減弱，學習能力也無法提高，最終成績會受影響。
2、厭學的孩子，是生態平衡遭到破壞的孩子。
記得剛參加工作時，只要孩子不做作業，我便認為是學生懶惰，我便罰他們在辦公室門口，把作業補完了再進教室。
個別學生挺頑固，成了老油條，還有一些學生，學聰明瞭，把作業抄了交上來，還有的，隨便寫的亂七八糟。
於是，我也免不了會說＂如果再不交作業，我就要懲罰得更嚴厲＂之類威脅的話，但學生照舊。
我也快發了瘋，於是交給班主任，厲聲斥責不斷，學生反而比以前更甚，而我懷著＂孺子不可教也＂的絕望心態放棄了。
以前，我認為學生讀不好書的原因是不想學，厭學，只要想學就一定能學好。
我之前淺薄無知，對很複雜的事情進行過分簡單的歸因，導致學生越來越厭煩，後來我發現，學習並不是只要努力，就一定能取得成功的事。
讀書是需要能力的，有的人這方面能力強，有的人這方面能力弱，扣一個“不想學”的帽子不僅不能解決問題，還破壞了僅有的一點學習興趣，最後學生乾脆放棄，致使學生的＂生態平衡＂遭到了破壞。
好比在草原生態系統中，通常蛇咬人，我們對蛇沒什麼好感，所以看見蛇就打，最後打的一隻都不剩。
這確實可以解決問題，人感覺安全多了，但老鼠無節制的繁衍起來，雖然鷹也可以吃老鼠，但畢竟鷹少鼠多，導致整個草原產生鼠患，吃掉了很多穀物。
人沒有了穀物，就沒有了糧食，所以就鬧饑荒，老鼠還產生瘟疫傳染給人類，於是人類急劇減少，穀物無人種，對整個草原的生態傷害非常大。
這時人們才明白過來，蛇是不可或缺的因素，但這種後果是延遲出現的，想要重新達到平衡，需要更長的時間。
許多家長的教育是線性思維，而不是系統思維，他只是考慮單一的因素，即要達到某種結果，就給出簡單的命令。
比如孩子學習成績差，就馬上採取延長學習時間，上補習班或全方位監督的方式，強制命令學習。這種思維，無節制地追求效率和效果。
不少家長一開始看到有效果，就變本加厲，有的孩子雖然沒有了學習興趣，也沒了學習目標，但迫於父母或老師壓力學習，等上了高中或大學，孩子壓抑過久的心理終於得到了釋放。
看看現在，打遊戲、厭學、混日子的大學生還少嗎？
許多父母或許早有預感，總是和孩子唸叨上大學我就不管你了之類的話，事實上，那個時候已管不了了。
像這種情況，孩子出現某種問題時，家長出重招，將孩子的某些問題“消滅”了，孩子暫時好轉，家長很高興，結果到了後來，環境改變，或孩子到了某個時期，孩子突然變得叛逆，家長百思不得其解。
孩子的學習成績變差，可能有多方面的原因，可能是學習能力，或者學習習慣或者特殊原因比如心理上的畏難情緒等。
如果不搞清楚孩子不學習的根本原因，盲目追求效率，這種線性思維用力過猛的結果，就是在破壞孩子的整個生態系統。
3、每個生態系統都有自我調節能力。
每個生態系統在一定程度上都有一定的自我調節能力，比如，草原中昆蟲增加，鳥就會捕食昆蟲，使植物免於大面積減少，各種動植物維持穩定狀態。
但如果這時大面積大量使用農藥，吃莊稼的昆蟲會被殺死，可同時莊稼裡積累了大量的農藥，越是在食物鏈的高端，體內農藥濃度越大，整個生態環境也被破壞掉了。
越是被幹預過多過深的孩子，生態系統破壞的就越厲害。反而那些干預少的家長最輕鬆，孩子發展的就越好，因為他們相信孩子的自我調節能力。
《正面管教》一書作者簡·尼爾森說，如果你在教育孩子的時候感覺很痛苦，你的方法一定是錯的。
隨著干預越多，問題也越多，家長隨時都要揹著藥箱去滅害蟲。
在這裡，自我調節不等於完全放任自流，必要的時候適當殺殺害蟲，是完全可以的，但不可為了立竿見影，用力過猛。
如果真的到了某個破壞性很大的程度，殺害蟲也不起作用，就只能等到系統重新來自我調節了。
《五節幸福課》一書的作者王霄，畢業於北大，是親子教育的專家，按說，這麼一位頗負盛名的專家，女兒的“生態平衡”問題應該解決得非常好，但作為一個普通的媽媽，她即使一直著手調節，也難免在女兒的教育問題上感到棘手。
她的女兒在高中時曾輟學，後來，在美國上大學又轉學，上學期間經常失眠，還吃抗焦慮的藥，如果這些事攤在我們普通家長身上，肯定會覺得天都要塌了，會毫不猶豫的阻止她輟學，更不會讓她大學轉學。
但王霄老師還是堅持讓孩子走自己的路，她只會微調而不橫加干涉。
她的女兒在美國上大學時，有一天很崩潰，用手砸碎了衛生間的玻璃，鮮血直流，馬上要期末考試，他的手，不能敲電腦做作業。
接到電話的王霄老師正在給家長上課，她一下子蒙圈了，但她很快鎮定下來。想清楚後，她給女兒打電話，不是干預，而是引導女兒用具體的措施解決當前的困境。
她引導女兒說出它的具體壓力有哪些？然後記下具體的壓力清單：
比如手傷了，學校作業沒法做了。
做了錯事影響了別人，
家裡沒吃的，
要辦簽證沒有時間。
想申請其他大學，但申請截止日期馬上就要到了。
面對壓力清單，她又引導女兒自已一條條找出了辦法：
比如給老師發郵件請假，
不看過往，看未來。
點外賣。
找代辦簽證人。
列一下還有哪些需要遞交的材料？
緊接下來，她又引導女兒，看看自己還有哪些資源可以利用：
比如，媽媽，爸爸，阿姨，教授、物業、其他朋友等等。
不得不說，王霄老師還是很有智慧的，在關鍵時刻，她充當了女兒的資源，而不是指責、批評或命令，女兒藉助了她的力量，走出了困境，這就是自我調節。
當我們去幹預孩子時，我們好比是生態系統中的殺蟲劑，適量則有利，過量時就破壞了整個系統。
被破壞的生態系統要恢復生機，需要一定的時間去修復，
同樣，教育從來就不是立竿見影的事情，孩子的變化是一點一滴積累的結果，其中每個因素之間相互聯繫，都對教育產生作用，知道這一點，我們可以多一些耐心，避免過多過深的干預，靜待花開，孩子才會成長得越來越好。
