研學旅行課程是一門綜合活動實踐課程，以培養學生核心素養為目的，由課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等構成的綜合性實踐課程，是開展研學旅行活動的指南和依據。
研學旅行課程4個誤區
研學旅行課程四要素包括目標、內容、形式和評價。目前存在主要問題：
- 目標不明確：知識目標、情感目標、能力目標、品德目標如何確定？不同學段目標是什麼？
- 內容淺層化：缺乏主題統領，沒有打破學科界限，沒有學校知識與校外實踐的有效銜接。偏離研究性學習的初衷。
- 形式單一化：大多參觀都是走馬觀花，缺乏“動手做、動腦想、動嘴說、動心悟”。
- 評價簡單化：應該更多的過程性評價，不應簡單打分。
研學旅行課程強調“5動”
01：研學旅行課程開發的“四定”路徑
吃透地方資源、提煉地方特色、瞭解學生知識結構，從而進行創意轉化為課程（包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）。一定要強調“5動”：動眼看、動手做、動腦想、動心悟、動嘴說。
02：研學旅行課程開發的總依據
2016年教育部發布《中國學生髮展核心素養》。中國學生髮展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個要點。
地學研學旅行課程5層次
地學研學旅行課程開發的總依據
地理核心素養，包括人地協調觀、綜合思維、地理實踐能力、區域認知，他們是互相聯繫的有機整體。
- 人地協調觀：指對人類與地質、地理環境之間的關係秉持正確的價值觀。
- 綜合思維：運用綜合的觀點認識地質、地理環境的思維方式和能力。
- 地理實踐能力：人們在考察、實驗、調查等地理實踐中所具備的品質和行動能力。
- 區域認知：運用空間-區域的觀點認識地質、地理環境的思維方式和能力。
地學研學旅行課程開發的內容路徑
許濤博士基於地學旅遊開發與解說：五層次模型確定了地學研學旅行課程開發的五層次內容路徑，從科學之根到文化之魂的進階轉換。第一層次：象形+神話傳說。第二層次：科學成因。第三層次：地球故事。第四層次：人地關係。第五層次：哲學文化（人法地、地法天、天法道、道法自然）。
商務合作—《研學旅行聯盟中心》
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