班級管理的同心圓法則之師生關係篇
所謂同心圓法則，就是在班級管理中班級文化建設、班主任與學生之間、學生與學生之間等關係之中，以提高學生綜合素質、學生健康成長為核心，其他方面都是從核心由內向外發散、擴張，使管理達到一種圓融、和諧的境界。
在班級管理中，班主任與學生的關係是否和諧，往往關係到師生之間的相互信任與支持，關係到到班主任工作的深度、廣度和力度。
在班級管理中，遵守同心圓法則，可以更藝術的凝聚人心，營造家庭式的溫馨，打造最優秀的班集體。
那麼，班主任與學生之間最藝術的距離如何調控，才能達到“距離產生美”的境界呢？
班主任應該信任學生，尊重學生，以喚起他們的自尊心、自信心，激發他們發奮學習，為他們成為優秀者而產生強大的內驅力，人格得到全面發展，但是是不是可以真正做到“打成一片”呢？
——近則暱
班主任和學生之間應該儘量避免“零距離”。
班主任是一班之主，一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。常見一些班主任著裝鬆垮，說話隨便，從而招致學生的反感；也有的班主任儼然學生的大哥哥大姐姐，與學生“嘻嘻哈哈”，親密無間，甚至有些新班主任與學生稱兄道弟，哥們相稱，私下以為這種“親民”形象會獲得學生的喜愛；其實這是一種誤區：過於親暱則會導致學生不尊重老師，會輕視班主任的權威性，當班主任有所安排時，學生會充耳不聞，從而影響工作的安排和開展。
這些都是因為這些教師沒有進入真正把握好自己的管理者的角色。
在班級管理中，也許你需要幾位助手做你的左膀右臂，平時對他們關心較多，這些學生感激之下會盡心盡力的工作，但是其他學生會置身事外。對班級工作採取怠慢敷衍的態度；也有的班主任因為個別學生的家長與自己關係較為親近，而特別關照少數幾個人，結果這幾個學生可能會恃寵而驕，形成一個像腫瘤一樣的小團體，將會對班級的和諧發展產生巨大的危害；他們甚至將其他任課老師不放在眼裡，招致其他老師的反感，直接引發班級教學質量的下降，從而造成班主任對班級失去公信力和控制力，威信自然也會大大受損。
一個優秀班主任就是要讓每位學生覺得自己都是班級的一員，受到了班主任關注和信賴，從而激發全班學生學習和工作的積極性、增強集體榮譽感和主人翁意識。
班主任和學生的關係太近了既然不行，能不能離遠些？如果班主任只是具有冷峻、威嚴、獨斷，在任何事情上都嚴肅的行使班主任的威權，會不會有最佳的管理、掌控著最優的距離？
——遠則疏
班主任要做到“言必信，行必果”，多謀善斷，雷厲風行，有決策力和執行力，並且以身作則，責任感極強，使學生感到班主任工作的魄力，獲得學生的敬愛。
但是班主任在工作中要注意發揚民主，要一視同仁，否則就會造成學生對班主任產生嚴重的心理隔閡。
在班裡，和班主任距離相對較遠的學生有兩種：一種是那些成績平平、默默無聞的毫不起眼的中等生，佔有班級百分之七十的人數，他們常常成為班主任工作的盲點；再就是那些叛逆性格比較強烈的學生，他們不願與班主任接近，更不願意進行感情上的交流。
前者往往被班主任忽視，成為班級工作中被遺忘的角落，曾經的奮鬥和努力因為不能受到老師及時的激勵而漸漸懈怠，終至平庸；而後者常常受到班主任過於嚴厲的對待，並引發一系列較為激烈的矛盾，給班級工作造成極大的困擾。
如有些學生不僅成績差，而且紀律差，經常違反紀律，甚至把班級管理搞得雞犬不寧，對於這些學生，班主任最常用的辦法就是嚴厲的責斥甚至體罰，就往往採取“驅逐”的方法，讓家長到學校來，直斥家長不會教育孩子，用一些近乎粗暴的方式對待這樣的學生；也有些班主任放任自流，視之為膿瘡，一旦這膿瘡發的厲害，最終以軟硬兼施的方法把這些害群之馬趕走。
一個優秀的班主任會充分利用自己的個人魅力，讓全班學生形成強大的凝聚力，並通過理想教育、感恩教育、智力體育、知識競賽等等多項活動，在全班學生的積極參與中，有意識的和那些平時被忽視和調皮的學生一起活動，在活動中力爭做到和學生的距離收放自如。
這樣的班主任才是優秀的班主任，這樣的班級才是優秀的班級
去年有一個學生，曾經是學校成績拔尖的學生，在初二分班後，因為小小的事引發對新班主任的反感，要求調班，自然得不到允許。於是他就用各種辦法各種方式去表達自己的不滿，不斷給班主任找麻煩，學習成績自然一落千丈，當我接過這個班時，他的成績已經很差。
後來，我多次找他談話，並且告訴他：不要拿別人的錯誤來懲罰自己。終於，他開始回心轉意。後來考上了省重點高中。
蘇霍姆林斯基認為，教師應該把自己的心扉給每一個學生。班主任要走進每一個學生的心裡，去感受他們的煩惱和要求，在日常管理中，不能偏愛這個，更不能忽視那個，這樣才能保護學生的自尊心，讓每個學生都能在班主任的親切呵護下，得到尊重和信賴，激發他們參與班級管理的積極性，增強成功的信心和勇氣，張揚他們獨特的個性，獲取努力奮鬥的力量。
班主任和學生生之間的距離也是一門藝術，過分親密或疏遠都會給工作帶來不良影響。在今天的新課改背景下，要建立和諧的新型師生關係。在班級管理中，班主任要蹲下身子誠實的與學生交流溝通，達成一種溫馨的默契，建立一種最適度、最佳的距離。
——等距離
在一個班級中，班主任是一班的首席執行官，也是靈魂。
如果班級是一個圓，班主任應該是圓心，學生都是圓周上的點，唯有如此，才能保證班主任與每個學生的距離是相等的，而且圓周上的每一個點都是具有向心力的。在實際生活中，班主任與班中所有學生的關係應該是等距離，讓每位學生都能夠在班主任的關愛上身心得到健康發展。
因此說，圓周與圓心的距離是最簡單、最藝術的距離。
這種距離就是學生最期待的一種師生關係。這種距離使每個學生都能感覺到班主任的公平、正直和慈愛，感受到自己和別人一樣有相同的機會，促進每個學生都去認真學習、遵規守紀，共同進步，去維護班級的榮譽。這樣，才能讓每位學生都能走上成人、成才之路。
一旦讓學生感受到班主任的這種等距離的關愛，哪怕班主任只做了一件或幾件多少數幾個同學關心的小事，其他同學也會感受到這種關愛，因為學生會想：也許下一個受到關懷的就是我。從而造成一種暈輪效應。
把握好了師生的最佳距離，使師生之間的“適度距離”產生“和諧之美，也就抓住了班級管理的關鍵。
班主任應該對於自己班級的學生，要以關愛、智慧和激情作半徑，讓每個學生都能感受到班主任太陽般的溫暖和慈愛，使他們感到自己正站在一個能夠張揚個性、施展才華、發揮潛能的平臺上去成長，去發展。
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