許多有經驗的班主任管理班級往往強調一個"嚴"字。"以嚴治班"的科學性毋容置疑。古人云："不立規知無以成方園"。但縱觀我們的班務工作現狀也不難發現"以嚴治班"存在著誤區。
一、教育觀念上的誤區一以兇為嚴
許多人誤以為"兇"就是嚴。外表兇就是嚴。而態度溫和、面帶笑容則是不嚴。所以整天板著面孔、表情淡漠，長年不見笑臉。不管什麼時候見到學生總是非常嚴肅。時間一長，學生便敬而遠之。班主任在，就藏起真面孔，關閉心扉。即便促膝談心也是敷衍了事，口是心非。班主任不在，則我打我素。師生關係逐漸疏遠，師生感情逐漸淡化。古人云："親其師信其道"。這種"貓和老鼠"式的師生關係，其教育效果可想而知。攝於威壓，學生當面是沉寂的，守紀的，背後則依然故我。另外，師生關係的疏遠也導致班主任耳目失聰，對班級情況難於洞察，造成對班級逐步失控。
二、自身修養上的誤區一嚴以待人，寬以對已
救者誤以為'以嚴治班"只是針對學生的。因而對學生要求嚴格近乎苛刻，而對自己剛放鬆要求，成了"嚴以待人，寬以對已"。我們在生活中常會看到這種情況：班主任要求學生養成衛生習慣，見到地上有紙頭要撿起來，不要隨地吐痰。一有違反即予處理。而自己走路遇到紙頭則視而不見，上課時隨地吐痰更是習以為常。班主任要求學生早上準點到校，一旦遲到就要嚴肅處理。而自己跚跚來遲卻司空見慣。象這一類教育者放鬆自我要求的事不一而足。"嚴以待人，寬以對已"就不能充分發揮教育者的表率作用。時間一長，學生就會覺得老師只說不做，言行不一。班主任的形象就會黯然失色，威信也會一落千丈。另外對班級十部也會產生負面效應。他們也會象班主任一樣苛刻要未別的同學，而自已卻放鬆要求，凌架於同學之上。
三、教育措施上的誤區一以罰代教
"以嚴治班"的誤區表現在實施措施上的往往是以罰代教。誤以為"罰"就是嚴。處罰越重越見其嚴，效果越好。學生稍有不是，即予以處罰。諸如亂丟紙頭罰撿紙頭多少多少、少做一題作生罰做多少多少、自習課違紀罰站等等，不勝枚舉。學生犯了錯誤，不是耐心說服教育，不是認真做好思想工作，而是把學生教育工作成人化，訂立繁多的處罰條例，一旦違反即予處罰。以罰代教的害處頗多。它違背了教育原則，也縱容了體罰學生的錯誤行為。濫用處罰必然導致變相體罰、體罰愈演愈烈。由罰站罰跑逐步發展為拳腳相加。這種以罰代教違紀違法，易於造成學生的逆反心理，使師生更為疏遠，進而演變為對立、對抗，難於真正達到教育目的。
因此，我們在貫徹"以嚴治班"的管理思想時務必要注意端正思想，加強個人修養，改進教育方法，才能真正發揮其教育之效。
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