本文內容來源：原載於《未來教育家》2017年 5月刊
李希貴：北京市十一學校校長
讀者：
李校長，您好！我們是該讓孩子早些認識到社會的陰暗面，還是該保護他們的不知情權？所有的普世價值的理論，都是能豐厚內心、沉澱而向上的，但社會上的黑暗面也非常多，不可避免。對於孩子們弱小的自我保護能力來說，我們該如何平衡告知和不告知，如何告知？
李希貴
這是一個很重要的話題，也是許多家長甚至老師容易困惑的問題。要回答這樣一個看上去很具體的問題，其實還要回到教育的根本任務上。
我們知道，幫助每一位孩子認識世界，是教育的任務之一。由於他們的年齡帶來的認知能力的侷限，認知世界的過程應該在一個漫長的成長曆程中展開，既需要循序漸進，也應該因材施教。既然是認識世界，當然包括這個世界的全貌，既有美好，也肯定有醜惡。重要的問題是，我們在孩子什麼樣的年齡，即什麼樣的認知水平上，讓他們對哪些醜惡有所認識。
在這方面，大量經典的文學作品給我們許多啟示。在幼兒和小學低年級閱讀的童話裡，作者更多地給孩子們勾勒出一個美好的世界，善良、同情、互助、博愛是這個世界的主旋律。但是，好心的作者們也沒有忘記在這樣一個世界裡，在給這個世界這個年齡的孩子可以接受、能夠理解的情況下，添加一抹“灰色”，如《白雪公主》中的繼母，《皇帝的新裝》中的兩個騙子，等等。這樣的“黑暗面”是孩子可以理解的，也是可以判的。當然，成年人也完全可以給予鮮明的褒貶態度。
到小學的高年級甚至到初中低年級，這時候孩子閱讀的主流應該是各類歷險記。因為這個年齡的孩子的生活半徑大大拓展，對世界的認識已遠遠超出童年時期的家庭中心，他們對社會生活的好奇心，他們對未知世界的探求欲突飛猛進。相應地，這些作品裡的壞人不再那麼簡單，他們變得難以辨別，不好對付。如《丁丁歷險記》中的拉斯泰波波羅斯，表面身份是彬彬有禮的電影大亨，但逐漸就暴露出毒品販子的真實身份；而《木偶奇遇記》裡的匹諾曹，則總是碰上一些看上去特別像“好人”的壞蛋，等等。
開始讀中長篇小說的中學生，已經有了相當不錯的認識世界的能力，這個時候，作者提供給他們的藝術世界氣象萬千，社會生活紛繁複雜，人物形象優劣難辨。如莫言老師所說，“把好人當壞人寫，把壞人當好人寫，把自己當罪人寫”，這樣的世界，其實根本不可能用光明面和黑暗面切分，也不可能以好人和壞人劃線。如何引導這個年齡的孩子辯證地認識這個世界，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，才是最為要緊的。迴避黑暗面或社會的複雜性，已經無能為力，怎麼認識，如何看待，才是最為重要的。
說到這裡，也許我們可以這樣總結：
- 第一，對孩子來說，認識世界就必須認識一個完整的世界，包括光明、黑暗，當然還有灰色，等等；
- 第二，在孩子還沒有到一定年齡，認知水平有限的時候，我們不應該過早地把一些黑暗面擺到他面前，由於他無法理解，很容易產生你意想不到的結果；
- 第三，與前述相應的是，孩子的認知水平未到，即使一些超出特定年齡的“光明”的東西，他們同樣接受不了。過早的功利性的說教適得其反，正是這個道理。
李希貴校長手稿
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