開篇：跟一線教師交流：大家對晉升職稱不滿意。大有取消晉升職稱而後快的感受！對職稱愛恨交加！傷害了廣大老師教書育人積極性，建議取消職稱……實際取消職稱暫時不可能！那怎麼辦？教師建議增加教齡工資，減少職稱工資！
教師工資上漲要體現在教齡上
1、先看教師工資構成：
薪級工資：按教師教齡、工作崗位（職稱）設置65個薪級。這兩部分是基本工資，之前，教師工資要在基本工資基礎上提高10%，調整後已併入基本工資，10%隨之取消，不再單列！
績效工資：按教師責任、效能、業績考核發放，一般每月扣本人30%，學期末按考核結果放，體現多勞多得，獎勤罰懶（頗受老師腹誹，領導多領）。
津補貼：教齡津貼：3、5、7、10元，教齡段劃定；鄉鎮補貼（鄉鎮教師專有、離開取消），300、500；住房、物業補貼：當地設定（很多地方沒有），據當地經濟狀況兌現，比例：基本工資的15%、35%之間……
其他按照職稱發放：取暖補貼：老師戲稱：高級教師怕冷，非高級教師耐寒！公積金、第13月工資……
看錶：
工資結構
2、教齡為漲工資重點何以受到老師歡迎？
高職稱佔比少：我們學校職稱情況：高級教師佔16%，中級佔55%，29%初級教師，高級教師13人，其中五檔有4人。且高級教師3年沒名額，現在退1個補1個，晉升1個高級才能遞補1箇中級，高級、中級職稱完全飽和…說起職稱，大家倍感壓抑，腦袋瓜子就大，影響了老師們的積極性。尤其是晉升職稱或漲工資之時，大家就要鬧情緒：請假的、鬧矛盾的……搞得人心惶惶。
每次漲工資，高級漲得多！高、中、初級職稱工資距離越來越大，本來是同一所大學畢業、又在同一所學校教學的同學，就學能力就去水平就要成績。相差不多。評上高級，就跟沒有評上高級的同學工資差距拉大了，有的每月要少1000至2000！
職稱含金量不高。職稱不標誌老師教育教學水平高。加上晉升高級職摻水、造假時有發生。我們學校造假現象：班主任、教研組長賦分造假： 有的老師是從其他學校調入我們學校的。他在填寫班主任工作履歷的時候，就填寫某年至某年，做了7年班主任！1年賦1分，5分封頂！有老師舉報她在原學校沒做過班主任？怎麼辦？就要調查取證啊！結果人家原單位的領導就開了一個證明，說某某老師就做了班主任。領導就帶頭造假了。舉報人不罷休：要求學校到財政部門查找她的班主任費。結果，這老師沒領班主任費！她說班主任費給別人了！反正自己做班主任了！加以他老公是有名的“領導”，按照她的假班主任賦分了！自然他順利的進入了中級職稱。把年輕一線教師氣得夠嗆，沒正事兒！
論文造假
論文造假：晉升職稱的好多老師，拿出一本論文集，國家級期刊！論文集上全是我們區老師的論文，典型假的！每位老師花幾千塊！要是不算賦分，好幾千塊就打水漂了！知道這是《皇帝的新裝》，也無能為力，因為有正規的書號！
某教師，搞到一張函授畢業證書！教書時口語表達極差，平時與人交談還結巴，但是擅長寫文章，還被借調到教育局宣傳科，評上了副高，晉升了五級！每次漲工資，都是高高興興！合不攏嘴！把其他老師氣歪了嘴！
我教書36年，教數學兼班主任，退休也沒評上高級，我同學中的校長、主任，基本不上課，個個都晉升了高級職稱，我勤勤懇懇，紮紮實實，為教育事業，奮鬥了一輩子，工資比他們少2000多！職稱基本上是按權晉升！職稱之間工資差距太大，嚴重挫傷了一線教師工作積極性，同班同學，因職稱高低，少1000多，能有幹勁兒嗎？
3、大家縮小職稱之間工資差距、提高大多數教師的工資收入為核心
我們2019漲工資，教齡得到了體現：職稱高、高檔的漲得少；職稱低、低檔的、教齡長的老師漲得多！體現了“教齡”的重要性！大家的呼聲得到了有關部門的認可！我們學校很多職稱較低、教齡長的老教師很高興：本次工資漲得好，好好幹，退休之前，還有多次漲工資的機會！當然職稱高的老師也很滿意，感覺自己職稱高，以往漲工資都是自己漲很多，有時候也不好意思啊！
還需統籌考慮，加大改革力度：縮小崗位工資（職稱）差距，把初、中、副高、正高每兩大級之間的差距控制在600元以內，取消現在的1000以上！
獎勵性績效工資，不要扣除老師們的30%，直接由上級補助！很多一線教師拿不到自己被扣回的30%的！
關注教齡才是關鍵
教齡津貼1年50元左右，比如：教齡20年的津貼1000，30年1500！體現尊重教齡的原則！廢止已經執行30多年的3、5、7、10的標準！太寒磣人啦！讓人家其他行業知道了會被笑話的！
核心：提高大多數教師工資待遇，不能只給佔比少數有高級職稱的人加工資！老師們反對的不是職稱，反對的是職稱評審中的不公！職稱制度中的缺陷！還需完善職稱晉升制度！
盼望著有關部門儘快跟一線教師接觸一下，出臺更多的接地氣的激勵方法，讓一線老師高高興興的，心平氣和，專心致志，聚精會神投入到教書育人工作中，不再被職稱所折騰……
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