很難想象，如果你不具備批判性思維，在這個微信時代會如何忙碌？如何碌碌無為？這是一個人人都“知道”的時代，似乎，你早就明晰地知道“該如何發展”。每個人，都是掌握某種“秘密”的專家，因為“秘密”過於廉價。一早起來，你會從微信中收到好多推送，告訴你一些“你所不知道的秘密”，於是，你成了職業發展專家；晚上睡前，你還會被“秘密”驚到，得到許多“乾貨”分享，告訴你“這件事該如何做”“那件事該怎麼辦”，於是，你堅信自己已經是職業發展的專家。因為揭秘的都宣稱：閱讀，定讓你腦洞大開！分享的都承諾：做到這個，讓你瞬間提升！
簡單接納的結局只能是“原地立正”。一次，我在“語文榕”發佈一篇《捉拿時間盜賊》的文章，結合我自己的時間運用法則，分享如何節約時間的方法。一個網友留言“方法好，照搬。”如今，估計無條件接納的這位朋友依然忙於應付，被24小時戲耍。做不到的人，唯一的原因就是“做不到”，而不是“不知道”。給他再好的方法，都是無用的。批判性思維，就是讓“知道”轉化為“行動”的關鍵樞紐。“批判”，你可以簡單理解為“批示、審斷”，蘇格拉底說“未經思考的人生不值一提”。批判中的審視、判斷，就是一種能夠自我保護的思維體系。康德認為“批判”是極為重要的，他強調：如果我們把一件事情當作是另一個客體觀念底下的事物，而這組成了某個原則去理解並決定它對此的一致性；那我們是教條式地去處理這個概念。黑格爾認為批判是指某種系統性的審問。不要小看這個“系統”，它能夠幫助我們探詢教條，能夠指示邊界。
有了批判性思維，我們能夠“審慎”，不輕信，不盲從；“去弊”，摒棄教條，主張自我；“不逾矩”，規範穩重，妥善行事；“超越”，基於傳統，不斷創新。很明顯，一切都有益於專業發展。
專業，最為集中體現在課堂教學能力的提升上。青年教師希望給出簡約、快速、有效的方法。必須說，這個“希望”中就缺乏批判性思維。用慣性思維，臆想“名師之所以成為名師，是有秘訣的”。而所謂的“秘密”是公開的，就三個關鍵詞“觀課”、“磨課”、“反思”，這被稱為教師專業發展的“吉祥三寶”。介入批判性思維後，針對傳統的“吉祥三寶”，青年能做出選擇性改良，實現個性化操作，獲得屬於自己的專業化發展。
先說觀課。慣性思維是要聽“好課”，批判性思維提示我們不要苛求聽“好課”，名師的課也有優劣成敗之分，你要用兼容包並的心態聽各種課，然後做好三類處理。例如，聽到優質的課，你多模仿。哪些具體可用的方法、技巧可以為我所用，記下來，然後立刻去實驗，在自己的課堂上操作。注意，“聽懂”和“做到”完全兩種感覺。“做到”和“做熟”不一樣。喜歡一種方法，做它兩三次，這個方法可能就是你的方法了，只是喜歡，毫無意義。其二，發現名家的不足之處時，要學會去迴避，反思自己有沒有類似的問題，有沒有同樣的錯誤。想一想，連自己都看不下去的，怎麼能在自己身上重演呢？第三，聽到疑惑處，可以商討的地方，可以用“代入”法：如果是我，這一課怎麼上？這個片段怎麼設計？也可以拿相同的課例來對比，看看那種最好。經過這樣的實踐折騰，不進步都難。例如，我無一例外地觀摩王崧舟老師的課，之後挑選幾個自己感興趣的重新設計，創出屬於我的課堂。很明顯地在過程中感覺吸收借鑑了王崧舟老師的智慧，遷移轉化之後有了僅屬於我的驚喜。
關鍵問題是——聽課時萬一三類問題都發現不了，怎麼辦？付諸實踐，聽的不夠多，自然聽力不夠。到底聽多少才夠？聽到自己一下子能有發現，聽的過程中就有感覺了，那才叫“進入狀態”。批判性思維觀照下，我們善於反觀自我。
再說“磨課”。批判性思維主導下的研磨，不是數量的疊加。先認識到“刀越磨越快”，課越上越好。不要幻想一下子就把課上好，也不要自大到不經過試教就去展示。我的《匆匆》前後上過十四次，十四次不同方案中，我們折中選擇其一。我第一年走上崗位的參賽課《蛇與莊稼》，將年段的五個班拆分十組，就是為了有足夠的磨課經歷。且不說你還不是名師，名師也是經歷千錘百煉。也許你聽說名師上公開課不用磨，其實名師的磨課機會比你多，可以把每一次的公開教學都當做研磨。關鍵在於怎麼“磨”。第一，每一次磨課都是一種嘗試，試試這個方案可以麼？那種上法小孩能接受麼？上砸了更好，至少正式上的時候不這麼莽撞。第二，每一次磨課都去感受學情，不同學情都經歷，應對課堂突發情況時，心裡有底。第三，每一次磨課都請他人來找茬，來挑刺，感激說真話的人，批評的意見越是猛烈，說明你的可塑性越強，潛力越大。
和吉林省教研室前主任趙士英老師談到一個問題，對大家應該有啟發。我們發現兩年一屆的國家級大賽，選手在賽前與賽時判若兩人。國賽選手從選拔到參賽，經歷兩三個月的集訓，期間就是不斷打磨一節課。這個經歷使得一個默默無聞的老師到參賽時熠熠生輝。兩三個月中，他經歷的是怎樣一種歷練呢？其實，就是不斷研磨。我參加過這個過程，發現研磨內容豐富：試教，觀摩名家的課，改進自己的課，推翻已有的設計，迴避雷區問題……兩個月下來，瘦了十斤。但一切的經歷都很值，賽場上我應對自如。有人說這樣的磨課不值得，那要看你如何應對。如果你只在意獲獎，磨出一節課，走遍大江南北，那就是浪費生命。所以有人發現那樣出彩的選手，賽後多歸為平靜，為什麼？很簡單，因為磨課方式不對，很短視。而你把磨課當做研修的路徑，通過磨課學習課堂教學，提升執教能力，眼光放長遠，時間自然會給你滿意的答卷。
看出來了吧，一切都是“一陰一陽之謂道”，批判性思維讓你去除簡單和衝動，去除外力的壓迫，讓改變來自內心，除非你悟性極高，否則你和我一樣，需要經歷長時間的浸泡，研磨。笨笨的方法，有效就去做。
最後說反思。這是極為容易被忽略的實踐行動，但在我看來，“無反思不進步”。這是批判性思維的最佳寫照。幾乎可以說，前兩種實踐，就是為了給反思提供素材。不斷觀摩課堂實況，反思可以是一種模仿。通過模仿獲得收穫。不斷研磨課堂，反思就是對研磨中出現問題的再思考，在與錯誤的切磋琢磨中，總結與提升。行動永遠是滯後的，思維可以成為行動的先鋒。
我提供一種很有意思的反思方式，我常用的——思維演課。在大腦中，將課堂場景用想象的方式演播出來。具體注意四個方面：一，想象課堂的大板塊。環節簡單，但做什麼？幾個板塊？心裡要清楚。二，想象師生應答。特別是多元預想小孩會怎樣回答你的預設。那些“不給糖就搗亂”類型的答案，也想一想該怎麼應對。真要遇上了，心裡不慌。三，想象哪個細節會出彩，設計兩種以上方法，確保能出彩的地方更出彩。例如，課件運用，表演介入，音樂電影等幫忙等。最後，想象上不完怎麼辦。萬一上不完，用什麼方法戛然而止？以上四個問題，可是我的不傳之秘。
真的改變，源於實踐。觀課，磨課，反思，就是青年教師進步的吉祥三寶。在我身邊，凡是在某一個領域內做出一定成果的人，無不適用。此外還有一點不得不說，就是閱讀，長時間跟蹤執著與某一個方面的閱讀。例如深圳的李祖文。他在上個月的微信中就展示了最近入手的幾本書，這是他能收集到的關於繪本的最後幾本專業書籍。閱讀之後，加上實踐，他必成為這個教學領域的專家，能對我的課進行批判，對我而言，自然有巨大啟益。再比如浙江的幹國祥老師，熱愛哲學，他把自己對教育的理解和對哲學的思考、追問結合起來，以哲學的思維模式設計課程，很鮮明地讓一個薄弱校變為特色校，而且言說內容有持久永恆的光芒，不是曇花一現，不為博得眼球。這是我身邊的又一位大師級人物。相比之下，那些如同“下跳棋”一樣，各處蜻蜓點水，四處沾邊吆喝，但都不深入的實踐過程，純屬浪費時間。
說到這裡，終極秘密已然浮出水面——不要聽別人的，埋頭自己做起來。學習，都是從苦苦的實踐，傻傻的犯錯開始。
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