很难想象，如果你不具备批判性思维，在这个微信时代会如何忙碌？如何碌碌无为？这是一个人人都“知道”的时代，似乎，你早就明晰地知道“该如何发展”。每个人，都是掌握某种“秘密”的专家，因为“秘密”过于廉价。一早起来，你会从微信中收到好多推送，告诉你一些“你所不知道的秘密”，于是，你成了职业发展专家；晚上睡前，你还会被“秘密”惊到，得到许多“干货”分享，告诉你“这件事该如何做”“那件事该怎么办”，于是，你坚信自己已经是职业发展的专家。因为揭秘的都宣称：阅读，定让你脑洞大开！分享的都承诺：做到这个，让你瞬间提升！
简单接纳的结局只能是“原地立正”。一次，我在“语文榕”发布一篇《捉拿时间盗贼》的文章，结合我自己的时间运用法则，分享如何节约时间的方法。一个网友留言“方法好，照搬。”如今，估计无条件接纳的这位朋友依然忙于应付，被24小时戏耍。做不到的人，唯一的原因就是“做不到”，而不是“不知道”。给他再好的方法，都是无用的。批判性思维，就是让“知道”转化为“行动”的关键枢纽。“批判”，你可以简单理解为“批示、审断”，苏格拉底说“未经思考的人生不值一提”。批判中的审视、判断，就是一种能够自我保护的思维体系。康德认为“批判”是极为重要的，他强调：如果我们把一件事情当作是另一个客体观念底下的事物，而这组成了某个原则去理解并决定它对此的一致性；那我们是教条式地去处理这个概念。黑格尔认为批判是指某种系统性的审问。不要小看这个“系统”，它能够帮助我们探询教条，能够指示边界。
有了批判性思维，我们能够“审慎”，不轻信，不盲从；“去弊”，摒弃教条，主张自我；“不逾矩”，规范稳重，妥善行事；“超越”，基于传统，不断创新。很明显，一切都有益于专业发展。
专业，最为集中体现在课堂教学能力的提升上。青年教师希望给出简约、快速、有效的方法。必须说，这个“希望”中就缺乏批判性思维。用惯性思维，臆想“名师之所以成为名师，是有秘诀的”。而所谓的“秘密”是公开的，就三个关键词“观课”、“磨课”、“反思”，这被称为教师专业发展的“吉祥三宝”。介入批判性思维后，针对传统的“吉祥三宝”，青年能做出选择性改良，实现个性化操作，获得属于自己的专业化发展。
先说观课。惯性思维是要听“好课”，批判性思维提示我们不要苛求听“好课”，名师的课也有优劣成败之分，你要用兼容包并的心态听各种课，然后做好三类处理。例如，听到优质的课，你多模仿。哪些具体可用的方法、技巧可以为我所用，记下来，然后立刻去实验，在自己的课堂上操作。注意，“听懂”和“做到”完全两种感觉。“做到”和“做熟”不一样。喜欢一种方法，做它两三次，这个方法可能就是你的方法了，只是喜欢，毫无意义。其二，发现名家的不足之处时，要学会去回避，反思自己有没有类似的问题，有没有同样的错误。想一想，连自己都看不下去的，怎么能在自己身上重演呢？第三，听到疑惑处，可以商讨的地方，可以用“代入”法：如果是我，这一课怎么上？这个片段怎么设计？也可以拿相同的课例来对比，看看那种最好。经过这样的实践折腾，不进步都难。例如，我无一例外地观摩王崧舟老师的课，之后挑选几个自己感兴趣的重新设计，创出属于我的课堂。很明显地在过程中感觉吸收借鉴了王崧舟老师的智慧，迁移转化之后有了仅属于我的惊喜。
关键问题是——听课时万一三类问题都发现不了，怎么办？付诸实践，听的不够多，自然听力不够。到底听多少才够？听到自己一下子能有发现，听的过程中就有感觉了，那才叫“进入状态”。批判性思维观照下，我们善于反观自我。
再说“磨课”。批判性思维主导下的研磨，不是数量的叠加。先认识到“刀越磨越快”，课越上越好。不要幻想一下子就把课上好，也不要自大到不经过试教就去展示。我的《匆匆》前后上过十四次，十四次不同方案中，我们折中选择其一。我第一年走上岗位的参赛课《蛇与庄稼》，将年段的五个班拆分十组，就是为了有足够的磨课经历。且不说你还不是名师，名师也是经历千锤百炼。也许你听说名师上公开课不用磨，其实名师的磨课机会比你多，可以把每一次的公开教学都当做研磨。关键在于怎么“磨”。第一，每一次磨课都是一种尝试，试试这个方案可以么？那种上法小孩能接受么？上砸了更好，至少正式上的时候不这么莽撞。第二，每一次磨课都去感受学情，不同学情都经历，应对课堂突发情况时，心里有底。第三，每一次磨课都请他人来找茬，来挑刺，感激说真话的人，批评的意见越是猛烈，说明你的可塑性越强，潜力越大。
和吉林省教研室前主任赵士英老师谈到一个问题，对大家应该有启发。我们发现两年一届的国家级大赛，选手在赛前与赛时判若两人。国赛选手从选拔到参赛，经历两三个月的集训，期间就是不断打磨一节课。这个经历使得一个默默无闻的老师到参赛时熠熠生辉。两三个月中，他经历的是怎样一种历练呢？其实，就是不断研磨。我参加过这个过程，发现研磨内容丰富：试教，观摩名家的课，改进自己的课，推翻已有的设计，回避雷区问题……两个月下来，瘦了十斤。但一切的经历都很值，赛场上我应对自如。有人说这样的磨课不值得，那要看你如何应对。如果你只在意获奖，磨出一节课，走遍大江南北，那就是浪费生命。所以有人发现那样出彩的选手，赛后多归为平静，为什么？很简单，因为磨课方式不对，很短视。而你把磨课当做研修的路径，通过磨课学习课堂教学，提升执教能力，眼光放长远，时间自然会给你满意的答卷。
看出来了吧，一切都是“一阴一阳之谓道”，批判性思维让你去除简单和冲动，去除外力的压迫，让改变来自内心，除非你悟性极高，否则你和我一样，需要经历长时间的浸泡，研磨。笨笨的方法，有效就去做。
最后说反思。这是极为容易被忽略的实践行动，但在我看来，“无反思不进步”。这是批判性思维的最佳写照。几乎可以说，前两种实践，就是为了给反思提供素材。不断观摩课堂实况，反思可以是一种模仿。通过模仿获得收获。不断研磨课堂，反思就是对研磨中出现问题的再思考，在与错误的切磋琢磨中，总结与提升。行动永远是滞后的，思维可以成为行动的先锋。
我提供一种很有意思的反思方式，我常用的——思维演课。在大脑中，将课堂场景用想象的方式演播出来。具体注意四个方面：一，想象课堂的大板块。环节简单，但做什么？几个板块？心里要清楚。二，想象师生应答。特别是多元预想小孩会怎样回答你的预设。那些“不给糖就捣乱”类型的答案，也想一想该怎么应对。真要遇上了，心里不慌。三，想象哪个细节会出彩，设计两种以上方法，确保能出彩的地方更出彩。例如，课件运用，表演介入，音乐电影等帮忙等。最后，想象上不完怎么办。万一上不完，用什么方法戛然而止？以上四个问题，可是我的不传之秘。
真的改变，源于实践。观课，磨课，反思，就是青年教师进步的吉祥三宝。在我身边，凡是在某一个领域内做出一定成果的人，无不适用。此外还有一点不得不说，就是阅读，长时间跟踪执着与某一个方面的阅读。例如深圳的李祖文。他在上个月的微信中就展示了最近入手的几本书，这是他能收集到的关于绘本的最后几本专业书籍。阅读之后，加上实践，他必成为这个教学领域的专家，能对我的课进行批判，对我而言，自然有巨大启益。再比如浙江的干国祥老师，热爱哲学，他把自己对教育的理解和对哲学的思考、追问结合起来，以哲学的思维模式设计课程，很鲜明地让一个薄弱校变为特色校，而且言说内容有持久永恒的光芒，不是昙花一现，不为博得眼球。这是我身边的又一位大师级人物。相比之下，那些如同“下跳棋”一样，各处蜻蜓点水，四处沾边吆喝，但都不深入的实践过程，纯属浪费时间。
说到这里，终极秘密已然浮出水面——不要听别人的，埋头自己做起来。学习，都是从苦苦的实践，傻傻的犯错开始。
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