思維的發展過程在教育心理學中屬於較為重要的一部分，在歷年的教師招聘考試中也常有涉及，常考的題型以單選題為主。今天小編就帶大家瞭解一下有關思維的發展過程知識點。
思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反應。
所謂思維的概括性，是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括，反映事物間的內在聯繫與規律。簡而言之，就是通過對一類事物的總結，可以概括出本質屬性和客觀規律。例如：我們知道鐵能導電、銅能導電，從而總結出金屬能導電的本質屬性。再比如，每次每當前一年下大雪，第二年就是豐收年，從而總結出“瑞雪兆豐年”的規律。
所謂思維的間接性，是指思維總是以一定的事物為媒介，來反應那些不能直接作用於感官的事物，也就是通過A推出B。例如：下班回家，看到桌子上有香噴噴的米飯，我猜測我媽媽剛才來過我家。通過當前的飯菜推測出媽媽來過。這就是思維的間接性。再比如：夜來風雨聲，花落知多少即思維的間接性。以上概括性與間接性是思維的兩大特徵。今天就讓我們一起認識一下思維的程。
思維的過程包括分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、系統化與具體化等。其中，分析與綜合是思維的基本過程，也是思維過程的基本環節，其他過程都是由此派生出來的。
1.分析和綜合
(1)分析：是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特徵的思維過程。
例如：把一道數學應用題分解成已知條件、干擾因素、所求結果、所需公式等就是分析。把一篇文章分解為段落、句子和詞彙;把植物分為根、莖、葉、花等也是分析。
(2)綜合：是在頭腦裡把事物的各個部分、方面、各種特徵結合起來進行考慮的思維過程。
例如：將分析過的已知條件、公式和所求結果融合在一起最終得出正確結果。再或者美國老人玩拼圖以消磨時光，也是綜合。
在簡單的認識裡，分析與綜合是認識的開端。通過簡單的分析、綜合完成的活動，是最簡單的思維過程。分析與綜合是思維的基本過程。
2.比較和分類
(1)比較就是把各種事物和現象加以對比以確定它們的相同點和不同點及其相互關係的思維過程。
(2)分類是在頭腦中根據事物或現象的共同點和差異點，把它們區分為不同種類的思維過程。
例如：學生可以找到蘋果、餐桌、電腦、香蕉、菠菜、圓珠筆這些學習材料間的相同點與差異點。水果：蘋果、香蕉;家庭用品：餐桌;辦公用品：電腦、圓珠筆;蔬菜：菠菜。
3.抽象和概括
(1)抽象是頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特徵抽取出來，並捨棄個別的、非本質特徵的思維過程。
例如：對鳥的抽象：“羽毛”、“動物”是共同本質的屬性，“飛”則是非本質屬性。再比如人們從手錶、懷錶、電子錶、石英鐘、石英錶、鬧鐘、座鐘、掛鐘中，抽出它們的共同的、本質的特徵——“能計時”，捨棄它們的非本質特徵，如不同的大小、形狀、構造等就是抽象。
(2)概括是在頭腦中把抽象出來的事物共同的、本質特徵綜合起來並推廣到同類事物中去，使之普遍化的思維過程。
例如：“鳥被稱為有羽毛的動物”，這就是概括過程。再比如把“能計時”的特徵推廣到所有表的對象中也是概括的過程。
4.具體化和系統化
(1)系統化：把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。
例如：將鯽魚、鯉魚、青魚歸為魚類，魚類與兩棲動物可以歸為動物，動物與植物可以歸為生物，像這樣按照層次分明的將其歸到各自的系統中就是系統化。
(2)具體化：用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。
例如：根據鳥的概念(理論)，學生把麻雀(實際)歸為鳥類(解決實際問題)。
判斷題
每次燕子低飛就會下雨，從而總結出“燕子低飛就下雨”的客觀規律，這體現了思維的間接性。( )
【答案】×。解析：間接性是通過一個現象推導現象，而且是可能發生，概括性是通過對一類事物總結出客觀規律，是必然發生的。題幹所說的是概括性，故錯誤。
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