預學單，從誕生到如今，以火箭般速度，完成了從新事物到課堂常態的蛻變。特別是在公開課中，常見青年教師使用。一般情況下，推廣得特別快，特別廣的，我們都希望大家對其抱以“謹慎的歡迎”。
就在最近的幾次聽課中，我們都看到“預學單”的影子——事先佈置學生學習部分內容，完成預學單的填寫。之後在上課時帶著預學單進入課堂。我們隨手翻看了幾張預學單，發現大同小異。不外乎是對本課生字詞的自學，對課文重點內容的關注，對疑難問題的思考等。同時，我們也發現，預學單之所以迅速風靡，至少有三個凸顯的好處：
第一：有利於學習習慣的養成。
這一點不言而喻，也是預學單存在的最大價值。習慣的養成需要歷練力量，歷練的過程，要顯而易見。所以，完成預學單，真的能養成好習慣。
第二，有利於初級障礙的掃除。
確實，有些內容不需要在課堂上講，有些內容不能等到上課時才講，這些都可以成為預學單關注的對象。例如，前文中我們發現的，新課中不懂的生字詞，不理解的詞語，含義深刻的句子等等，或者是課後的思考題，確實都可以在初讀中得到解決。我們稱之為掃除初步的閱讀障礙。倘若這些內容都留到上課時，勢必讓課堂教學變得臃腫而低效，也會讓學習變得索然無味，教學變得很不順暢。
但如此火爆的預學單，真實的面目應是一柄“雙刃劍”。設計操作得好，教學變得高效、便利；一旦操作不當，就成為一種全新的負擔。大多情況下，我們看到青年教師使用的預學單，由於過度依賴，過於呆板，最終都成為學生學習中的全新負擔。負擔，至少有兩個：
負擔之一：將作業提前至課前。
預學單中涉及的課文重點內容填空，課文關鍵語句理解等等，在“預先學習”時“先學先做”，這固然好。但實情是學生並不喜歡。請不要忘記，這些內容大多在教學之後的課後練習時，還要再做一次。這樣就等於重複練習兩次。負擔增加在“量”上就看得見。而且，上課前做作業，課後做作業，加重學生的負擔，還使學習的過程變得繁瑣。
記住，所有的麻煩都是自找的。
第二怪：該陪的不陪。
學習，並非都要獨立。合作與陪伴，也應是學習的一種方式。伴讀，讓師生在互動中成為學習的夥伴，讓學習在相互陪伴中發展。這，都是一種值得體驗的樂趣。預學單使用過度，讓學習成為學生的個體活動，缺乏了教師的參與，閉門造車的傾向讓學習的格局窄化。
第三怪：該幫的不幫。
學習中最具價值的就是建構的歷程，建構的真相就是教學相長。老師可以藉助教材，通過教學設計，輔助學生完成學習活動，實現認知的升級。很多看起來“像是個問題”的內容，通過教師的輔助，都將不成為問題，而成為一種讓人欣喜的獲得經歷。如今過度仰仗預學，將各種應有的輔助屏蔽，會讓學習再次陷入孤獨的困境。
預學單成為新的負擔，不禁要問：如何即保留預學單，發揮其作用，又能實現有效減負呢？我們提出三點改良建議：
所謂“迴避”，即教師應注重預學單的內容設計，要與課後練習的內容不同。例如：教師可以事先看看要學生做的練習冊、生字書寫本、課後習題等，不要出現與預學單重複的內容。所謂“側重”，應重在讓學生體驗到最為質樸的初讀感受。“預學”，顧名思義，就是預先學習，就是讓學生在身體和心靈放鬆的自由、自然狀態下，嘗試接觸文本，產生一種近似於本能的閱讀反應。當然，反應之後，還可以超越本能有所提升。然而，在這個階段，所涉及的學習活動，應努力維持學生最為樸素的理解與感受，不要有太多的暗示，也不要太多的人為干擾。否則，喪失了“預學”的特質，讓預先學習成為一種變異的教學。
目前，我們看到的預學單，大部分還是“手工作坊”，以填寫各種內容為主。填單，做題，形式單一。預學單就在這老舊的形式下，異化為一種新型的作業，成為名副其實的全新學習負擔。
每一位學生的預學單形成之後，要有多樣的使用路徑。預學單，絕對不是供教師檢查時使用的“另類作業”。預學單應該成為教師與學生之間共用的教學資源，成為學生與學生之間共同流通的學情信息，成為集體學習活動中共享的學習信號。如：你學到了什麼，我擁有了什麼，你思考了什麼，我探索了什麼，我們可以在未來的學習中共同擁有些什麼……預學的結果要更多地被同伴借鑑，被集體共享，才能夠讓預學真正發揮其重要且不可替代的作用。
（作者單位：福州教育研究院）
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