预学单，从诞生到如今，以火箭般速度，完成了从新事物到课堂常态的蜕变。特别是在公开课中，常见青年教师使用。一般情况下，推广得特别快，特别广的，我们都希望大家对其抱以“谨慎的欢迎”。
就在最近的几次听课中，我们都看到“预学单”的影子——事先布置学生学习部分内容，完成预学单的填写。之后在上课时带着预学单进入课堂。我们随手翻看了几张预学单，发现大同小异。不外乎是对本课生字词的自学，对课文重点内容的关注，对疑难问题的思考等。同时，我们也发现，预学单之所以迅速风靡，至少有三个凸显的好处：
第一：有利于学习习惯的养成。
这一点不言而喻，也是预学单存在的最大价值。习惯的养成需要历练力量，历练的过程，要显而易见。所以，完成预学单，真的能养成好习惯。
第二，有利于初级障碍的扫除。
确实，有些内容不需要在课堂上讲，有些内容不能等到上课时才讲，这些都可以成为预学单关注的对象。例如，前文中我们发现的，新课中不懂的生字词，不理解的词语，含义深刻的句子等等，或者是课后的思考题，确实都可以在初读中得到解决。我们称之为扫除初步的阅读障碍。倘若这些内容都留到上课时，势必让课堂教学变得臃肿而低效，也会让学习变得索然无味，教学变得很不顺畅。
但如此火爆的预学单，真实的面目应是一柄“双刃剑”。设计操作得好，教学变得高效、便利；一旦操作不当，就成为一种全新的负担。大多情况下，我们看到青年教师使用的预学单，由于过度依赖，过于呆板，最终都成为学生学习中的全新负担。负担，至少有两个：
负担之一：将作业提前至课前。
预学单中涉及的课文重点内容填空，课文关键语句理解等等，在“预先学习”时“先学先做”，这固然好。但实情是学生并不喜欢。请不要忘记，这些内容大多在教学之后的课后练习时，还要再做一次。这样就等于重复练习两次。负担增加在“量”上就看得见。而且，上课前做作业，课后做作业，加重学生的负担，还使学习的过程变得繁琐。
记住，所有的麻烦都是自找的。
第二怪：该陪的不陪。
学习，并非都要独立。合作与陪伴，也应是学习的一种方式。伴读，让师生在互动中成为学习的伙伴，让学习在相互陪伴中发展。这，都是一种值得体验的乐趣。预学单使用过度，让学习成为学生的个体活动，缺乏了教师的参与，闭门造车的倾向让学习的格局窄化。
第三怪：该帮的不帮。
学习中最具价值的就是建构的历程，建构的真相就是教学相长。老师可以借助教材，通过教学设计，辅助学生完成学习活动，实现认知的升级。很多看起来“像是个问题”的内容，通过教师的辅助，都将不成为问题，而成为一种让人欣喜的获得经历。如今过度仰仗预学，将各种应有的辅助屏蔽，会让学习再次陷入孤独的困境。
预学单成为新的负担，不禁要问：如何即保留预学单，发挥其作用，又能实现有效减负呢？我们提出三点改良建议：
所谓“回避”，即教师应注重预学单的内容设计，要与课后练习的内容不同。例如：教师可以事先看看要学生做的练习册、生字书写本、课后习题等，不要出现与预学单重复的内容。所谓“侧重”，应重在让学生体验到最为质朴的初读感受。“预学”，顾名思义，就是预先学习，就是让学生在身体和心灵放松的自由、自然状态下，尝试接触文本，产生一种近似于本能的阅读反应。当然，反应之后，还可以超越本能有所提升。然而，在这个阶段，所涉及的学习活动，应努力维持学生最为朴素的理解与感受，不要有太多的暗示，也不要太多的人为干扰。否则，丧失了“预学”的特质，让预先学习成为一种变异的教学。
目前，我们看到的预学单，大部分还是“手工作坊”，以填写各种内容为主。填单，做题，形式单一。预学单就在这老旧的形式下，异化为一种新型的作业，成为名副其实的全新学习负担。
每一位学生的预学单形成之后，要有多样的使用路径。预学单，绝对不是供教师检查时使用的“另类作业”。预学单应该成为教师与学生之间共用的教学资源，成为学生与学生之间共同流通的学情信息，成为集体学习活动中共享的学习信号。如：你学到了什么，我拥有了什么，你思考了什么，我探索了什么，我们可以在未来的学习中共同拥有些什么……预学的结果要更多地被同伴借鉴，被集体共享，才能够让预学真正发挥其重要且不可替代的作用。
（作者单位：福州教育研究院）
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