作者：浙江省奉化中學 袁世龍、唐雲傑
一、單元教學計劃的概念、內涵
01、概念
單元工作計劃的概念1994年由高等教育出版社出版的由金欽昌主編的《學校體育學》把單元教學計劃的概念界定為是把每個年級某項主要教材，按照學期教學工作計劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標、要求、重點、難點從及教與學手段的計劃。它是學期教學工作計劃的深化和具體化，它對各教學內容進行有目的、有步驟、系統地進行教學提供基礎，也為教師制訂課時計劃提供了指向與依據。也稱單項教學工作計劃。
02、內涵
單元教學計劃的內涵一個完整的單元教學計劃應包括單元的名稱、教材分析、學情分析、單元教學目標、單元教學的重、難點、課次的劃分、每課次的教學內容、目標、重、難點、教學手段和考核評價的內容、標準等內容。
二、對單元教學計劃的再認識
01、細化單元教學計劃
我們在實際教學過程中，單元教學計劃制訂一般均會選擇到一個具體的教學內容上。諸如進攻戰術單元教學計劃、移動墊球單元教學計劃等等，這樣的單元教學計劃由於其教學內容相對較少，更能符合我們課堂教學工作計劃的要求，也能對我們的課時教學起到引領和指導作用。
因此，我們在構建單元教學計劃時，應考慮到學期教學工作計劃對該內容的課時安排，以便我們所制訂的單元計劃能符合學期教學工作計劃的要求，更好地對我們的課時計劃起到引領和指導作用。
02、劃分單元教學計劃
單元教學計劃的層次與梯度有2層含義：
存在於一個單元教學計劃內部。一個單元教學計劃中所含了若干個知識點和技術點，這些知識點和技術點從教學的層面上說，它既有難易之分，又有簡單與複雜之別，那麼在我們的教學中就存在著先該教什麼後該教什麼的問題。一般情況下，我們會先教簡單的或基礎的技術和知識，後教複雜的或組合技術和知識，這就構成了單元教學計劃內部的層次與梯度。
存在於單元教學計劃之間。我們教學中的一些教材，由於教材固有的知識點和技術點的容量不同，對於容量相對較大的教學內容，在目前教學情況下，一個學期中不可能安排相對龐大的課時，導致這些容量相對較大的教學內容無法用一個單元計劃教完。為此，在教學中也就存在著同一個教學內容有多個教學單元計劃組成的現象，那麼這些單元教學計劃之間的關係我們認為應該是前一個單元教學計劃應是後一個單元教學計劃的基礎，而後一個單元教學計劃則是前一個單元教學計劃的提高與深化，相鄰兩個單元教學計劃之間的技術與知識難度應呈現螺旋式的遞進關係，這就形成了單元教學計劃之間的層次與梯度。
03、單元教學計劃內容
單元教學計劃的內涵是豐富的在制訂單元教學計劃時，由於傳統思想的影響，我們中的一些體育教師，往往僅表述一些籠統的教學內容。諸如有5課次的三級跳遠的單元教學計劃，在1~5 課次的教學內容中分別表述為5次的三級跳遠，這樣的表述是不科學和不合理的，對課時計劃的制訂也沒有實際指導意義。我們認為，制訂單元教學計劃最基本的功效是為制訂課時計劃提供明確的指向性。那麼，上面所描述的單元教學計劃它沒有明確地告知所進行課次到底進行這一內容中哪個技術環節的教學。因此，也就失去了對課時計劃的指導作用。
我們認為，一個相對完整的單元教學計劃應包括單元教學計劃的名稱、教材分析、學情分析、單元教學計劃的目標、單元教學計劃的重、難點、毎課次具體的教學內容、教學目標、重、難點、主要的教學方法、手段、教學策略及評價的標準。包涵了這些要素的單元教學計劃才能真正對制訂課時計劃起到引領作用。
04、互通單元教學計劃
各單元教學計劃在實際的教學中存在著組合的現象教師在制訂單元教學計劃時，儘管已經考慮到單元計劃內部教學內容的教學順序，但這僅僅是就本單元的教學計劃而言的，而落實到具體的一節課教學中，由於教學內容教學技術和知識點的容量、學生知識和技能儲備、運動負荷、學生興趣等因素，使得在具體的一節課教學中進行一個教學內容的教學變得困難，因此，在教學中我們把2 個單元教學計劃進行組合不失為一種有效的方法。
如田徑教材中的耐久跑，因其特殊的鍛鍊價值常常被選為田徑教學的一個重要教材，而耐久跑教材運動負荷較大，技術教學含量較少、學習過程苦累的特點，使學生學習耐久跑的興趣難以長時間保持，從而阻礙了學生學習耐久跑教學效率的提升。為此，我們在耐久跑教學中可以嘗試與其他單元教學計劃之間組合的教學模式，如耐久跑單元跟體操單元相結合，耐久跑單元跟球類單元相組合這種教學模式，這一方面提高了學生學習耐久跑的效果，另一方面也減輕了教師的教學壓力。這種教學模式對於低段的學生教學效果更顯加凸顯。
單元教學計劃是提高課堂教學效率的一個重要途徑與手段，我們必須重新審視單元教學計劃的構建與內涵，挖掘單元工作教學計劃在提高提高課堂教學效率中的作用，賦予新的內涵，以提高體育課堂教學的效果。
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