01
曾經有人粗略估計，在“最能逼瘋家長的陪娃作業”中，語文的作文，打敗了數學的計算和英語的背單詞，拔得頭籌。
屍橫遍野……當媽的真不容易
原本是想讚美一下自己的媽媽是多麼的不辭辛勞，結果卻硬生生把媽媽寫成了驚悚片裡面的女主角。看到孩子的這幅大作，當媽的估計一口老血都要吐出來了。
不過，要是親爹以為這個時候自己可以幸災樂禍，那就大錯特錯了。
被孩子“戴綠帽子”的爸爸
除了張冠李戴，標點符號亂用之外，寫不出內容，硬湊字數的孩子也不在少數。
如果老師說不能重複出現一樣的內容，那也好辦，熊孩子們直接將家裡的親戚數了一遍。
這些似曾相識的畫面，這樣的作文，讓輔導作業的家長們能不瘋嘛？而且更要命的是，很多家長自己當年寫作文也是同樣的套路。
你說幾個英文字母我還能看懂，簡單的數學換算我也能搞定，但真的要寫出有新意的作文，很多家長私下表示，這對於自己也是一個不小的考驗。
當年我們自己寫作文的時候，總想著我現在寫不好作文沒關係，反正以後我又不當作家。但當我們踏上工作崗位之後，我們會發現，現實和我們想象的完全不一樣。
辛辛苦苦寫了一份方案出來，結果客戶直接來了句看不懂，沒將產品的特點表現出來，就得拿回去重改。熬夜給領導完成了一份公文，結果領導說條理不清晰，沒突出重點，又要拿回去重寫……隨手翻一翻時下最火熱的付費課程，關於寫作類的課程大概佔了1/3。
我們長大後，吃了不少寫作的虧，為了避免歷史重演，很多家長都明白，從小培養孩子的寫作能力至關重要。
02
那麼孩子為什麼寫不出好的作文呢？究其原因，總離不開這三點：寫作前，肚子裡沒有庫存；寫作中，沒思路沒技巧；寫作後，沒有名師指點和反饋。
首先我們來說說寫作前，肚子沒庫存的事情。其實這就是孩子平時缺少寫作的素材。那要怎麼才能積累足夠多的寫作素材呢？這就需要孩子帶著一雙發現的眼睛，並且要有人能夠引導孩子去發現身邊的事物。
馬老師的作文課堂
如果想要寫一個人，我們不需要從頭到腳都寫一遍，只需要抓住最關鍵的特點來描寫就可以了。這就是為什麼有的孩子自畫像可以讓人一眼就看出畫得是誰，因為他們學會抓住人物的臉部特徵。
但很多孩子即便有了素材，寫作的時候依然摸不到方向。不是寫出來流水賬一樣的日記，就是全文乾巴巴的，如同在吃一個沒有餡的饅頭。
就拿“今天，我們到操場踢足球”來舉例。這句話，作為開頭，交代了時間（今天）、地點（操場）、人物（我們）和事件（踢足球）。四要素齊全，看上去沒毛病對吧？但乾癟無趣就是最大的毛病。
那麼這樣的開頭，我們可以怎麼寫呢？還是拿剛剛描述到操場踢球的這件事。換幾種不同的開頭方式，你就會發現小作文看上去生動有趣多了。
首先可以用對話的方式開頭：
"哎呦媽呀！砸死我了。"這哪裡是足球，分明是鉛球，砸得我都得腦震盪了。今天下午沒課，我們到操場踢足球耶。
先用對話帶出今天發生的事情，然後再倒過來描述事件發生的四要素。
那麼，如果我們用聲音來開頭呢？
"砰"，一個鉛球，不，足球砸在我頭上，瞬間我在白天就看見了星星。
和上面的一樣，同樣是描寫被球砸到，但換個開頭方式，就完全不會覺得內容雷同。
我們還可以用環境來開頭。
操場上人喊馬嘶，殺聲震天。今天，我們來操場上踢球。我們還可以用行動來開頭，我一個天馬流星腳，足球劃了一道優美的弧線飛向天空。今天，我們來到操場上踢足球。
這樣的開頭方式，是不是覺得相比較一開始的陳述句，瞬間形象生動了很多呢？這些實用的開頭小技巧，都來自著名作文指導老師馬翼翔老師之手。
03
我們先來簡單介紹一下這位馬翼翔老師。從2003年教學至今，馬老師的放牛班一共培養了三萬多名孩子。在2013年第二十屆全國漢語作文考級暨現場大賽中，由他教授的孩子，囊括江蘇省小學段二年級特等獎，三年級特等獎，五年級特等獎。
十多年來，“放牛班作文”滋潤著許多孩子的心靈，除了寫作上的指導，也給孩子帶來了更快樂的成長。馬老師是“老民國課本公益課堂”創辦人、作家、漫畫家，導演。著有《畫說作文》 《麻辣老師的花樣作文課》。他的“老民國課本公益課堂”曾被鳳凰衛視、江蘇電視臺、新華社、中國教育報、揚子晚報等媒體多次報道。
他的很多教學理念，和著名作家、文學家葉聖陶先生不謀而合。葉聖陶先生曾在《給孩子的寫作課》一書中提到：
小朋友不要聽見了“作文”、“寫文章”就感到非常困難。寫作的過程只不過是將用嘴巴說出來的話，改為用筆來說話而已。
馬翼翔老師同樣認為，孩子們完全不需要將寫作“當回事兒”。孩子們在寫作的時候，只需要將事情描述的具體一些就可以了。
比如：如果你寫今兒真高興，那你不能說“高興得我一蹦三尺高”“高興得一米”“高興死我了”，這些都不夠具體。
而這樣的描述：
你先是不敢相信自己的耳朵，問了同座位好幾遍；課堂上就忍不住笑了，越想忍越忍不住，最後不由得笑出聲來。上課老師講的什麼都沒聽見，光想100分了。好容易下課了，躲到沒人的地方把試卷拿出來，看了又看，摸了又摸，鮮紅的100分呀，忍不住親了一口，恰好被同學看見了，大夥笑死了。
這樣的描寫看上去是不是更加具體了呢？
“具體”是小學作文至關重要的一課，學會了“具體”，作文就有話可說，字數就上來了。
04
那要怎麼才能做到“具體”呢？在《不頭疼的故事作文課》這本書中，馬老師就用自己將近二十年的教學經驗，來引導孩子如何做到“具體”。通過15堂豐富有趣的故事寫作課，從寫作前-寫作中-寫作後來培養孩子寫作思維閉環。讓孩子輕鬆寫出言之有物、真情實感的好作文。
通過目錄，我們可以發現，每一堂寫作課內容都被分成了5個部分：
【故事小劇場】
孩子對故事的認知，其實是從繪本開始的，很多的圖，很少的字，來刺激孩子的想象力。而《不頭疼的故事作文課》裡，就用了大量的看圖說話的形式。
特別值得一提的是，這些小圖片，都是馬老師自己家裡發生的各種小故事。因為源自生活，所以會讓孩子們感覺更真實，更能從自己的生活中積累素材，激發想象力。
【老師也會錯】
現在的孩子都很聰明，如果一定要讓他們乖乖聽話改正錯誤，他們說不定還會跟家長反著來。而看到“老師也會錯”這幾個字，就會立刻激發孩子的興趣。他們會非常想知道，老師會犯什麼錯？是跟自己一樣的？還是跟自己不一樣的？
通過這個環節，馬老師會展示一些寫作上的技巧，並標註出重點。帶著好奇心來閱讀的孩子們，也就自然容易記住這些寫作中常見的小錯誤啦。
【今天我們學什麼？】
既然是作文指導書，那麼教學目標明確是非常有必要的。這套書採用孩子們喜歡的對話方式， 將寫作的一些小技巧，小經驗融入進去。
【我的大作】
書中收錄的各種孩子的作文習作，附有老師的貼心點評。
如果孩子一時半會沒有養成積累素材的習慣，其實也可以看看其他小朋友寫的文章。畢竟孩子的世界大都是互通的。有些好玩的故事，有意思的體驗，其實孩子都可以儲存起來，作為自己下一次寫類似題目時的素材。
而馬老師對於這些小朋友的文章點評也非常到位。寫的好的句子，也會用紅線劃出，讓讀者小朋友反覆體會琢磨。
【寫給爸媽的話】
對於很多家長來說，開家長會的時候，巴不得一整天都圍著老師，想要了解孩子做的不夠的地方，然而要怎麼有針對性的彌補上去。但要知道的是，一個科目的老師往往針對的是整個年級的同學，家長會那麼短的時間，溝通交流難免有所遺漏。
而“寫給爸媽的話”是馬老師近20年教學的體會，通過與一個個家庭和一個個孩子的交流， 馬老師總結了很多教育感悟。這些“過來人”的經驗，相信對每個家長也是一個很好的啟示。
經過一段時間的聯繫之後，孩子們的寫作進步顯而易見。
作為正常的作文輸出，呈現的其實只是孩子的外在的表現。而在一篇作文背後，更多的其實是培養孩子的同理心，敏銳的觀察力，想象力，成長型思維，以及終身學習的能力 。
所以學好作文，除了短期的成績上升，對孩子的成長也有著莫大的好處。
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