作文評分標準
一類文（50-41） 切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、字跡工整。
二類文（40-31） 符合題意、中心明確、內容較充實、感情真實、結構完整、語言通順、字跡清楚。
三類文（30-21） 基本符合題意、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實、結構基本完整、語言基本通順、字跡潦草。
四類文（20-10） 偏離題意、中心不明或立意不當、沒什麼內容、感情虛假、結構混亂、語病多、字跡難辨。
五類文(10-0） 沒有寫完作文、立意嚴重偏題、字跡難以辨認、寫背好的範文。
寫作思路
授人以魚不如授人以漁，有範文不如掌握寫作思路，今天我們瞭解一下寫作思路，來吧！
第一部分：開門見山，直入正題，點明中心論點（點題）
第二部分：正面事例+反面事例+辨證分析+聯繫現實 （正面+反面+深層次討論+聯繫實際）
第三部分：收束全文，呼應開頭（總結 ）
注意事項
1. 字數要足夠，每缺少50字要扣1分；
2. 規範、正確，不寫錯別字，不寫不規範的簡化字，不寫繁體字；
3. 美觀端正，清晰易辨；字體在方格內，佔用空間約三分之二；
4. 筆畫到位，不能因為書寫速度快而使字體變形；
5. 書寫格式正確，卷面整潔，不隨意塗抹；
範文
接下來上範文，這是兩篇經典的範文，裡面不少句子值得一背！童鞋，學起來吧！
範文一：樹立正確人才觀，因材施教促發展
教師是學生成長過程中重要的引導者，他們的行為對於培養學生成才至關重要。即使我們不能把每個學生都培養成著名科學家，但我們可以發現他們的閃光點，讓孩子們煥發出屬於自己的光彩。所以教師要樹立正確的人才觀，在教學過程中因材施教，促進學生髮展。【點題】
教師不僅是教學目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學過程的組織者和學生學習的引導者，而且還是學生心靈的塑造者和學習環境的創造者。能否把學生培養成才，關鍵因素是教師。著名科學家法拉第出身貧寒、自學成材，原是一名書籍裝訂工。是戴維的大力推薦，才讓他有機會進入皇家學院實驗室；是戴維引導他進入歐洲的科學界，才讓他有了成為優秀物理學家的可能。正是戴維對於法拉第的發現和培養，成就了科學史上一顆偉大的新星。【正面】
但在實際教學過程中，有些教師恨鐵不成鋼，試圖通過諷刺、挖苦甚至體罰的方式，讓學生立刻就改掉缺點，頑石馬上變美玉。陝西西安市未央區第一實驗小學為部分學生髮放綠領巾，要求他們佩戴。該校教師解釋，學習、思想品德表現稍差的學生沒有紅領巾，所以該校便為這部分學生髮放了綠領巾，以讓他們進步。對於成年人來說，諷刺和處罰有時候的確會起到令人覺醒、催人上進的作用。但這種方法，不能用來督促心智並不成熟的孩子。諷刺挖苦可能給學生貼上“差生的標籤”，在孩子心裡留下陰影，讓他們產生破罐子破摔的不良心理。也有一些教師過早地判定部分學生不能成才，放棄了對他們的耐心培養，任由這些學生向厭學的方向漸行漸遠。【反面】
教育的意義，在於促進學生健康發展，而不是把所有學生都培養成學術精英。正如清朝顧嗣協說：“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟；舍長以就短，智者難為謀；生材貴適用，慎無多苛求。”一個班的學生又何嘗不是這樣。如果我們能發現、發揮或發展一個學生的長處，那他就可能揚長避短、成為有用的人；如果我們過分挑剔、指責或攻擊他的短處，那他就可能自暴自棄、成為一無是處的人。【深層次】
我們要樹立正確的人才觀。遵循育人為本、德育為先、標準全面、人人成才、特色成才的理念，化泥土成磚瓦、鍛礦石成鋼材、變樹木成棟樑，皆為有用之材。我們要善於發現人才、培養人才。教師需要用雪亮的眼睛發現和放大學生的閃光點，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，使學生保持進步的動力。教師可採用新奇引趣法、活動啟示法、動手操作法、質疑探究法等手段去激發學生的興趣，使學生積極參與到教學中去。只有這樣，學生才會學有所成、學有所得。【聯繫】
只要教師用善於發現的眼睛看待學生、用平等的心態尊重學生、用寬容的心胸對待學生、用真切的感情欣賞學生、用科學的方法幫助學生，就一定能在學生的心底激發出前進的動力。不管是什麼樣的學生，都能培養成對社會有用的建設者。 【總結】
範文二：頓悟幸福真諦，堅定人生方向
健康需要鍛鍊，心態需要調整。調整後就會明白：幸福的真諦，在於心態。只要你願意，你就可以收穫一個正確的心態，享受一個快樂的人生。【點題】
盧梭說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的彙集，而是一種狀態的持續。”所謂“一種狀態的持續”，其實就是心態。你的心態就是你真正的主人，心態決定一切。在現實生活中，你不能控制自己的遭遇，卻可以控制自己的心態。只要心態是幸福的，那麼幸福就會成為“一種狀態的持續”，不斷地充盈著你的人生。杭老師在偏僻的鄉村小學從教。校園位於圩田中，四周好幾里路都沒有人家。孤零零的學校，幾間破瓦房，教室牆面黃土和白灰相間，教室地面坑坑窪窪，用過幾十年的上下課鈴鐺。在這樣的環境中，在和土裡土氣的農村娃娃們廝守的歲月裡，杭老師卻獲得了另一種幸福：期待的神情、憨厚的模樣、質樸的言語、驚奇的發現、信任的交流、坦誠的相對。【正面】
物慾橫流的現代社會，很多人會在利益誘惑面前，無法珍惜或堅守自己生命中那些看似微不足道，實則價值無窮的信念或品質。對於許多鄉村教師來說，簡單的幸福不是他們想要的。短短三年時間內，鄉村教師流失人數達142.5萬，流失率達30%。在盛產高考狀元的甘肅會寧縣，2014年11月啟動了一次警察招錄計劃。每月工資高出900多元就引得大批基層教師離崗。招錄的189名警察中有171名來自教師行業。優秀教師出走，新晉教師業務不熟，教師隊伍短缺……最後的結果是鄉村教育質量的低迷。【反面】
人在社會中，有自己的角色定位，無論是轟轟烈烈，還是平平淡淡，只要是踏實的工作，堅定自己心中的“珍惜”和“堅守”，就是幸福。每個人都渴望並不斷追求自己期望的幸福，那麼作為教師的我們所追求的幸福又是什麼呢？教師最大的幸福，就是看到學生的成長，在學生的進步與對社會的貢獻中體會到一種他人無法達到的快樂。教書育人是艱鉅又光榮的工作，每當看到一個個學生在我的幫助下取得進步，我便可以與他們一起分享成功與喜悅，並從中體現我的人生價值與意義，使我感覺到教育工作的快樂。【深層次】
只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。想要做好教師工作，關鍵要端正心態，做好了在哪兒都是一樣，付出的時候千萬別想得到什麼。如果能夠在付出本身中就找到快樂，就不會在意最後有什麼回報。找準位置，做最合適的自己。選擇了教師職業，就要快樂地生活和工作。幼兒教師【小學教師、中學教師】服務的對象是天真活潑【稚氣未脫】的孩子。孩子的點滴進步都離不開教師的諄諄教誨、循循善誘，反過來，孩子的成長也成就了教師。教師的幸福感就在孩子的成長中點滴凝聚，孩子帶給教師的滿足感、成功感、成就感最終匯聚成一點——做個幸福的教師。因此，“對孩子關愛”的職業心態是職業幸福的源泉。【聯繫】
山之高，水之深，何必攀比人家的高低，每個人都有自己的長處；何必模仿風的自由和雲的溫柔，每個人都有自己的個性。尋找自己的快樂，守候自己的珍寶，珍惜自己的幸福。人生就是一場修行，註定會經歷百轉千回，註定要經歷起落沉浮，不必在意外界的評價，做回真正樸實的自己，自由隨性地生活，才是真正的幸福。以平和自信的心態，自由隨性地生活，才是真正的幸福。【總結】
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