記敘文寫作的結構與佈局方法
孫曉寧
記敘文寫作中，關注開頭、結尾是最基本要求，同時還要把握段落層次，特別是文章寫作脈絡的梳理、結構關係的承接要得當、有序，讓記敘文更具可讀性。很多初中生在記敘文寫作中，認識到開頭、結尾的關係要照應，但對文章段落層次之間的銜接，以及寫作素材與主題的結構佈局上卻缺乏有效整合，使得記敘文條理性不足，影響記敘文寫作質量。本文將以記敘文的結構佈局為例，來探析其方法。
一、圍繞時序展開文章脈絡
在記敘文寫作中，時間為序的寫作方式較多。以《范進中舉》為例，作者在描寫胡屠戶賀喜、范進借錢等事件時，都是按照時間的先後順序，以便在段落層次間形成清晰的時序性。當然，除了順承時間的秩序外，在記敘文寫作中也可以採用倒敘、插敘等記事手法，來展現生動的故事情節，提高文章可讀性。如魯迅的《故鄉》，通過運用插敘手法，來回憶少年閏土的形象，從而昇華了文章主題。所以說，在指導學生進行記敘文寫作結構佈局時，可以從時間的順序上，步局寫作層次和結果。
如某學生的《倒黴的一天》，在寫作段落層次銜接上，以時間的先後發展為序，但因記錄的事件多，且煩瑣，有些故事與“倒黴”並不相干，整體寫作質量不高。通過與學生進行交流，對原文做出批改意見。要求整個一天的事件，必須要體現與“倒黴”有關，如刷牙時牙刷斷了，出門錯過公車，交代的任務未完成，被媽媽批。三件事要從時間上進行承接，第一階段為牙刷斷了，劃破了牙齦；第二階段未趕上公車，愣是多等了20分鐘；去幫媽媽買東西正趕上賣完了，被批了一頓。由此，讓整個文章的可讀性得到提升，也能夠讓讀者從中體會到“倒黴”的情感。
二、藉助空間轉移打造移步換景寫作佈局
記敘文寫作中的結構佈局，除了時間順序外，還可以依託空間轉移變化，以空間活動為背景來實現移步換景。空間的變化，也能夠呈現合理的寫作結構，往往通過作者的自身觀察位置，來刻畫寫作對象，實現全面記敘。如在某學生的遊記中，該文在寫作順序上，未能順承空間觀察點的變化，導致遊記內容混亂。如在開篇一下車，就看到了美景，然後在描寫下車後的美景中，又增加了在車上沿途看到的景色，顯然給讀者帶來觀察空間上的錯亂。同時，在對景色描述時，方法單一，僅以作者所見所聞進行記述，未能從不同觀察點、不同空間點、不同對象的對比、變化中來渲染美景，讓讀者感到平淡無奇。
另外，在整個寫作中，未能融入作者的內心所思所想，未能發表自己對美景的情感變化。為此，在對該文的批改中，與學生進行溝通，確立遊記所記敘的空間順序；然後，根據不同觀察點，整理並描寫看到了哪些風景；在下車後，對所看到的風景進行專門描寫，這些風景，對作者的內心有哪些影響，激發了怎樣的情感變化；隨後，根據作者所看到的不同風景的對比中，歸納不同空間的風景特色，並在此基礎上，對本次旅行的意義，對自己的心情有哪些觸動，最後表達對本次旅行的快樂體驗。由此，將空間的變化，作為文章段落銜接的基本結構，並根據不同空間來組織布局，來融情於景，才能讓文章更具真實感、生動感、趣味感。
三、時空交互手法展現錯落有致風格
對於記敘文中的寫作結構與順序，時空交互方式的運用，整合了時間、空間為序的優勢，並由此來整合寫作材料、編排寫作佈局，體現錯落有致的寫作風格。當然，對於時空交互手法，要求學生能夠從人、事、物等不同主體的時空變換上，組織好層間條理關係，對學生的寫作能力要求較高。我們從余光中的《鄉愁》閱讀中，可以深刻地感受到余光中的記敘手法採用了時空交互方式，並從時空變換上來昇華濃濃的情感。
有學生在確立《我的家鄉》這一寫作主題上，其結構佈局採用順序手法，描寫了多個時段、多個空間的歷史變遷。在小時候，家鄉的經濟環境不太好，道路交通不便，泥濘的土路，每次出行都倍加艱難，居住的房子，多是平房，屋內除了一盞電燈，連個電視都看不得。後來，家鄉的經濟有了較大轉變，窄窄的土路被寬平的柏油路所取代，一排排整齊的高樓，拔地而起，自己的家也搬上了樓，屋內也配置了電話、電視等家用電器，現代化氣息越來越濃。從作者的寫作佈局上，顯然覆蓋了時空交互手法，特別是在家鄉最新的變化上，將辛勤的努力、用心學好科學文化知識，來為家鄉的和諧美好做出貢獻，由此來昇華作者的情感。
時空交互寫作結構的應用，打破了單一時間、空間的變化，更是從不同時間、不同空間視角來展現人、事、物，來融入情感，穿越時空，從不同維度來刻畫多彩的世界。
四、甄選結構佈局之法，打造多彩敘事
每一篇文章，在結構佈局上都要突出一定主題，特別是在記敘文中，更應該圍繞立意主題來展開材料梳理、選擇，避免空話連篇，言之無物。我們借鑑影視作品敘事中不同的剪輯手法，來比較記敘文結構的佈局方法。如引入並列組合方式，以相對獨立性的幾件事、幾個場景作為寫作對象，來共同刻畫某一寫作主題。如某學生在“你害怕挫折嗎？”寫作中，分別從“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“欲知松高潔，待到雪化時”等方面，來強調人在遇到挫折時，應該敢於面對，勇往之前。另一位同學則引入波瀾跌宕式，以“文是看山不喜平”為方法，打破傳統幾件事平鋪直敘的格局，來引入起伏錯落的敘事手法。類似在《水滸傳》中往往故事敘事一波三折，吊足了讀者的胃口，讓文章讀起來充滿了“波瀾”趣味。
另一種結構佈局也是常用的“鳳頭豹尾法”，所謂“鳳”“豹”，都是人間飛禽、走獸，可謂是極品。在記敘一件事時，就是要開門見山，要吸人眼球，吊足讀者的熱情，不能囉嗦，開頭一定要精彩。接著，展開故事敘述，最後在結尾時，也要雄勁有力，與前文呼應，讓讀者感覺整個文章結構是完整的，結尾要畫龍點睛，渾然天成，不能含混籠統，不知所言。對於一件事，引入“懸疑”的結構佈局也不錯，故意在開頭進行設置懸念，留下“問號”，預埋伏筆，特別是在衝突強烈的畫面上，懸而未決，增強讀者的熱切心理。這種寫法，也就是我們所說的“賣關子”。如在前面提到了“牆上掛著搶”，則在後面的章節敘述中就得有“開槍”的內容。如果不開槍，則前面的伏筆就沒有必要。
總之，記敘文的結構與佈局，影響著整個文章的寫作層次，關係到寫作的成敗。教師要積極引導學生，認識並重視寫作結構與佈局方法，圍繞不同的寫作主題，整合好材料，確保文章框架層次清晰，佈局合理。恰當、新穎的記敘結構，定能夠讓文章添光彩。
作者單位：山東省淄博市淄川第二中學(255100)
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