行波3904
評職稱是教育之癌，引起公憤，打擊了大多數教師的工作積極性。支持按工齡發放。
1，按工齡發放最具有公平性，而按職稱發放的話，存在很多的漏洞，暗箱操作是普遍存在。
2，教師這個職業，大部分人一輩子的時光付出在這行業上，按工齡發放工資我覺得對任何來說都是公平，公正的，誰都會老去的一天，而職稱就不一樣了，很多能力強，工作量也大，工齡到了一定程度的老師，因為職稱名額有限，偏偏就沒有評上高級職稱，這種現象在中國任何一個地方都是很普遍的存在的。
3，關於初級職稱與高級職稱之間的工資發放區別也有點大，而按工齡發放工資在職稱面前就顯得微不足道了。同樣是工作，甚至工作的更好，乾的活更多，工資反而比別人低，想想都不合理。
今天空氣流通暢
我覺得職稱在很大程度上抑制了工作的積極性。職場中絕大多數人提起職稱來一肚子的鬼火。
客觀的說，可能在一定時間內，對一部分人來說，是起到了調動工作積極性的作用的，這是對於那些正在準備評職晉級的人來說的。
為了能夠成功的評評上職稱，一般幾年內都做準備，工作上認認真真，平時也會自般討好領導，日常搞好同事關係，各種現象表明他們就要評職晉級了。一般來說在一個單位工作認真積極的一般就是近期內要評職晉級的人。
而這在一個單位的人數比例畢竟佔少數。絕大多數人都處於怠惰狀態。
因此從一個單位整體來說，職稱恰恰是抑制了絕大多數人的工作積極性，只是調動了極少數將要評職人員的積極性。
為什麼這麼說呢？
一，職稱名額比例小，形成僧多粥少的局面，有些僧乾脆就退而避之，不去白費力氣。
對於初級中級的名額來說還相對多一點，尤其是高級，對於絕大多數人來說是望塵莫及的。一般來說是3‰的名額，讓大家看到無望，就失去了工作的積極性，即便自己再怎麼努力，也可能幾年之內單位裡都分不到一個名額。那麼從何調動積極性呢？但是身在職場中，個人的力量是很單薄的，不可能去推翻制度，當無法改變現實，也就只有渾渾噩噩過日子了。評職無望，只有懷著一種幻想，希望某天制度改革取消評職。
二，已評高級的，不用積極了。
永遠評不上的，不願積極了。
已評高級的職工，拿著高薪做最輕鬆的活兒，藉著年齡老資歷老不幹實事。讓年輕人內心很不平衡，無法調動整個單位的積極性。
每個單位都存在這樣的狀況。已評高級的人絕大多數都五十左右，他們一旦評了高級，就不再有什麼指望，總是藉著自己年紀大了單位申請做比較輕鬆的活兒。一個單位的年輕人，他們拿的工資最少，乾的活最多，而批評的時候也最多。因此年輕人內心中的不平衡是顯而易見的。不過礙於職場中的和諧交往，大家憋在心裡不說罷了，但是大家心裡不愉快，幹起活來不痛快，也不能激發年輕人的積極性啦！
那麼這就形成了兩部分人的不積極，已經評了的，不用積極了。永遠評不上的，不願積極了。那你說這職稱能調動大家的積極性嗎？
三，因為評職稱同事之間關係緊張，上下級之間關係緊張，我的單位不和諧，工作開展沒有積極性。
每年各個單位都要進行評職晉級，很多的單位都因為評職鬧出矛盾。平時友好的同事關係因為評職晉級變得劍拔弩張，平時和諧的上下級關係，因為評職晉級而變得唇槍舌戰。因此每到評職晉級的時候，都是領導頭疼的時候。
四，評職晉級不公平公正，將嚴重影響職工工作積極性。
如果某個領導在處理這個事情上不公平，不公正，比如本來應該積極上進，業務好的人在評職中取勝，而領導以個人情感，或者偏心的非要給另外一個業務差，工作怠慢的人。那麼這樣的評級結果難免會影響全體職工的積極性。
不得不說現在某些單位還是有些領導喜歡濫用職權，在處理對待這些事情上還是有不公平公正的地方。
有時職工礙於領導的權威，或者怕領導給自己穿小鞋，便遇到不公平，不公正的待遇也選擇隱忍。但是他再也沒有工作的激情，其他的同事看到這樣的評職晉級結果也會產生想法。覺得這樣的單位不是靠實力，不是靠業績。而是靠與領導的私人關係，或者靠的是拍馬屁。整個單位的工作作風就會發生改變，誰還會兢兢業業的去工作呢？
綜上所述，我認為職稱在很大程度上並沒有起到調動工作積極性的作用，反倒是抑制了絕大多數人的工作積極性。
好，我的分析簡要到此，希望能對題主有所幫助。
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視職場
職稱制度起到了它應有的作用。
每個人都在為了生存而努力奮鬥，說白了就是要想辦法多掙點錢！
職稱直接與工資掛鉤，職稱高，工資就高，因此評上更高的職稱成了教師們多掙錢的最直接的途徑。
不管初級中級還是高級職稱都有嚴格的參評條件。教師們就會主動對照職稱參評條件，一件一件地去準備。
爭取代課時間足夠多達到參評要求。爭取代火箭班重點班，爭取當班主任。
爭取做學科帶頭人。爭取做優秀任課老師。爭取做樣板示範課老師。爭取做年級組組長。爭取承擔課題。爭取多發點文章。爭取做市級優秀教學能手等等。
可以說相互之間競爭激烈，提高了教師們工作的積極性和主動性。
職稱除了能增加收入外，還有榮譽感和成就感。同年入職，誰先晉升職稱，誰就有榮譽感和成就感，同時還有獲得感。因為你職稱高了，大家就認可你教學水平高。同樣你在對外代課，輔導學生方面就有了優先權，掙點外快就容易了。
這裡面有個問題，就是造假。
有的人教學水平並不高，通過不正當手段，當了火箭班班主任，年級組組長等等，最後他的職稱上去了，而比他高水平的人沒上去。這種現象是有的，但是少數，因為一個學校都是這種人，這個學校必然會越來越差。
所以，我認為職稱制度，在很大程度上調動了老師們工作積極性。同時，在尊重知識，尊重人才方面發揮了積極作用。引導人們正向發展，做好教學工作，晉升更高職稱，在人才價值取向方面也起到了應有的示範作用。
綠草如風
表面上人為製造差距，引入競爭機制，貫徹多勞多得的原則。實際上教師之間相互競爭，領導當裁判，高明！
尋找天空中的那顆星
起到了彼此爭鬥，使黑槍，打橫炮的作用……
無礙君
打死一大片，無人能倖免。
每年到評職時看到好多勤懇的老師滿頭花髮，一身疲憊，近五十甚至五十以上還未評中學一級，他們老淚縱橫，我也有唇亡齒寒之痛。
平湖月889
職稱是鴉片，只興奮一會，之後是長時間的沉淪，你看評上副高後，有幾個成績好的，有幾個獲得榮譽的？
上善若水127436101
正好相反。
紅河o老表
控制手段而已
不二77117072
無
