你不逼孩子，
生活就會逼孩子。
這句話，
夾雜和鼓動著你
急不可待的情緒。
當你一心只有“逼”時，
你就背離了真相，
孩子就成了我們情緒的犧牲品。
疫情對我們的襲擾臨近尾聲，對孩子學習的焦慮隨著開學季的到來與日俱增。
前兩天，有位媽媽諮詢我們，說自己的孩子一想到要完成各式各樣的打卡和寫作業就“頭疼”，千百個不情願。
為此，這位媽媽沒少說孩子，但依然無法改變孩子“不愛學習”的狀況。
“你說，老師佈置的作業不完成行嗎？你說，孩子現在（小學二年級）就不想學了行嗎？你說，我不說能行嗎？”這一連串對我的發問足以印證她內心的焦慮。
我問她：“你覺得孩子喜歡幹什麼？”
她想了半天，告訴我：“孩子喜歡做飯，總想著如何做這個，如何做那個。”
我又問他：“他怎麼學做些吃的？”
媽媽說：“自己跟網上學的。”
我問她：“你覺得這是學習嗎？”
她沒有吭聲。
我接著問：“你有沒有逼他學過做飯？”
媽媽搖搖頭說“沒有”。
“那他怎麼會喜歡幹這件事？”我很好奇。
媽媽說：“我也不知道？可能是喜歡吧。”
說到這裡，談話並未結束，我懇切地說出了自己對她心存偏見的看法：“你覺得做飯算不上什麼知識，也不是你心中的那個‘學習’？”
媽媽想了想，說出了她內心最真實的想法：“他總不能以後當個‘廚子’吧？”
後來，我給這位媽媽舉了一些例子，說假設孩子現在喜歡拆裝手錶，將來就是修表匠；喜歡擺弄機械，將來就是修理工；喜歡做飯就只能活成你眼中的“廚子”嗎？
媽媽不語。
……。
事實上，我並沒有說“孩子可以不寫作業”，但孩子“愛上學習”歸根結底是孩子與適宜的環境相互作用之後，發自內心的自我選擇。
因為沒有不愛學習的孩子，只是任何人都不喜歡枯燥乾癟的求學求知。
倘若孩子已經“厭學”，與他們求知的天性漸行漸遠，那註定是遇到了一個不合時宜的環境——比如，父母錯誤的教育觀念以及由此而產生的教養方式。
其實，任何人在探索和追求自己喜歡的東西時，總有一股子使不完的勁兒，而且不用你說就能專注其間，通過這樣的行為打磨自己的意志品質。
所以說，興趣“導演”的不光是一個人喜歡什麼，隨著他對自己興趣的堅持，他的情感、意志、專注、思想、自我認同，以及新的發現和選擇等等都會順勢而來，水到渠成 。
這就有點像《阿甘正傳》裡的阿甘，只要不停地向前奔跑，經歷的風景就會不停的變化。
以我自己的孩子為例，疫情這段時間，上小學一年級的他沒少抱怨網課、作業和打卡。
尤其是在上十五分鐘一節枯燥乏味的網課時，總是“毛病”不少，但我們並沒有因為他的這些“毛病”去批評指責和說教他。
但是，這個小傢伙在上一個小時一節的網上編程課時，卻能心甘情願地端坐桌前，身體板直，小手交疊放在桌面，眼盯屏幕——但沒有任何人要求他這樣“紀律”自己。
一個小時下來，他總能很快完成老師佈置的編程任務和課後作業，課後看到爸爸媽媽玩自己編程的遊戲時，興奮不已。
更重要的是，孩子會自己把握每天上編程網課的時間，自己提前做好各種準備，課後從來都是主動做作業上交，主動琢磨所學。
說到這裡，你會發現孩子的的確確是在自己和環境的互動中自我建構、自我決定、自我成長、自我發展的，所以父母如果不願不想和不去主動發現、激發、引導和培養孩子的興趣，那還能指望誰和指望何種方式呢？
但是，你可能會想到——
你說的是孩子感興趣的前提，可是孩子的作業和“應試學習”是擺在眼前的問題，又怎麼辦呢？
就像那位媽媽當時給我說的：“我如果不讓孩子立竿見影的話，但是作業要立竿見影，這教育就是要立竿見影呀！”
在這種普遍的“認知”之下，相信還有很多父母都會這樣想——
我不逼孩子行嗎？孩子耽誤的起嗎？將來誰來對孩子負責？
可以想見，無論立竿見影和急於求成是多麼不現實，但迫於這種“壓力”，更多的父母選擇了違背規律行事。
這就好比孩子本來滿懷奔向知識海洋的憧憬，但是父母總是在一旁正告孩子：“你下海之後必須給我游到前面，而且你周圍已經有同學游到前面了，你看見沒有？”
仔細想一想，如果孩子每天這樣逼你“上班必須游到前面”，你會有怎樣的壓力和想法？更何況這種想法符合我們生存的嗎？
學習本該是快樂的，但因為父母缺失引導教育的能力，枯燥的痛苦就會不斷煎熬孩子。
比起急於求成所引發的教育焦慮，更恰當的做法是認同和肯定孩子對“枯燥求知求學”的感受，並和孩子一起探索擺脫這種枯燥求學的方法，呵護孩子的好奇心和求知慾，把孩子引入一個更高層級的學習過程。
記得我家孩子學字那陣兒，我並不要求他要寫的多好和死記硬背，而是與他一起閱讀和鼓勵他嘗試“鏈接知識”。
以“木”字為例，我會在他的小黑板上畫個圈，在圈裡寫下“木”字，然後與他一起玩思維導圖的小遊戲。
圈上畫出一個旁枝，然後我和他一起想“木”字加一筆能變成那些字？我想的總比孩子“慢”，他總是捷足先登地告訴我有“禾”、“本”、“術”。
而後，我會引導他思考這條枝上的三個字為何都與“木”有關，用這種有趣的思考練習加深孩子的印象，這期間我們還能一起組詞、造句和辨意。
接著，我又在圈上畫出另一個旁枝，問他“木”減兩筆會變成什麼字？
這次，他說出了“十”和“八”兩個字。緊接著，我又在圈上畫出一個旁枝，問孩子“木”是什麼材質“做”成的？
孩子猜了半天，搖搖腦袋說“不知道”。
我問他：“你有什麼辦法可以知道？”
他衝進自己的房間拿出了平板，打開搜索引擎，說出了自己的疑惑，知道了答案是“纖維”。
問題是“纖維”種類很多，“木”的纖維結構和我們的衣服又有什麼不同呢？
這是孩子自己發現的問題。
……。
再後來，我們又在圓圈上畫了一個旁枝，發現了“木”的另外一種表達方式——(C₆H₁₀O₅)N。
……。
我還清楚地記得，後來有一次為了看看“木”的物理特性，變成碳灰的木頭到哪裡去了，還我們一起拿著放大鏡仔細觀察木頭，還燒了一塊木頭。
這一個“圈”衍生出了很多令孩子印象深刻的內容——裡面包括語文、數學、歷史（文字演化）、化學、物理等等。當然，如果你願意還能加進去英語。
……。
更重要的是，長此以往，孩子就會習慣於解決問題，養成跨學科、融會貫通的思維方式，這將註定會影響孩子如何看待學習和如何學習。
講到這裡，我們不得不承認一個事實——
我們沒有辦法把知識強行塞進孩子的腦袋裡，就像沒有人能逼你習慣和喜歡閱讀一樣，但我們一定有辦法讓知識活起來，讓學習生動起來，讓孩子的思維活起來。
正是因為孩子是我們的，教育是父母的天職，所以如何“教”就是父母責無旁貸的責任。
而且，應試教育或許無法照顧到每一個孩子的特點和差異，但這正是家庭教育的功能、責任和義務所在，除此以外，再無其他可以替代。
在這一過程中，孩子需要的就是尊重和耐心，而非身邊站一個指手畫腳讓孩子快快向前遊的指揮官。
而且，這種忤逆孩子認知天性的教育，正是我們對“學習”和“如何學習”固有的偏見所致。
也正是因此，凡是隻會逼孩子走上梁山的父母，都是已經黔驢技窮的父母。
說到這裡，我突然感受到這段時期網上流行的那句“你不逼孩子，生活就會逼孩子”，其實害慘了太多孩子，逼傻了太多爹媽。
因為，對這個“逼”字來說，總是仁者見仁，智者見智，愚者見愚，但後者顯然要多與前者。
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