郭
如果你說某一學科老師講的不好導致你成績差，我相信，但語數外三科都不好，那問題一定出在你自己身上！你班上其他人成績是不是也很差？如果別人都正常，就你或者少數人差，那能怪老師嗎？
而且，感覺你最大的問題在於態度，你的提問就表明你面對問題總是喜歡從別人身上找錯誤，而不是首先反思自己，這種思維最可怕，因為它會讓你永遠不能改正自身的不足，從而也永遠不可能進步！
記住，如果你想進步的話，凡事多從自己身上找原因，先做好自己，再指責他人！
老司機裝新手
我高中語文老師是個混子，全部自習看書，在我印象裡就沒講過課，我英語老師很努力，但是個結巴，數學老師是個酒鬼，每天醉醺醺。每個人都很努力，但全班就考上兩個二本，我是其中之一。我一直以為是自己基礎的問題，到了大學發現，我是如此的自律和好學，屬於全班最優秀的幾個人之一，大學老師都說，高考正常發揮應該能進985的，後來考研的時候，大家都沒有老師輔導，我才知道我多優秀，輕鬆過了390分，面試的時候，面試老師都不相信我來自一個二本學校，我至此相信，高中的老師雖然不能決定你的人生，但會完全決定你的成績。
小海星
有關係但不絕對。我是共和國同齡人，你的爺爺輩。我們那個年代有所謂家庭出身，我初中畢業因為家庭出身不好，從重點中學被貶到普通中學。我知道自己不在重點學校，要考上大學就要靠自己更努力。最終，恢復高考時，我是初中高中同學中唯一的77級(即第一批考上的)。講了這麼多，一句話，關鍵還是靠自己。
歲月如流水不負此生
我是張旭語文，很願意與您一起探討問題的實質！
我是老師，我的觀點是：關係很大。
理由有二：
第一，老師講課不負責任，是道德問題，也是教學能力問題。道德問題故且不論，單就教學能力而言，一方面是他備課不認真，不充分，連自己都不知道數學的一個章節、語文和英語的一篇文章應該教什麼。另一方面是他對一學期、一年、三年，要教會學生什麼，心中無數，只是和尚敲鐘，講一節課算一節課，隨意性很大。如此情形下，學生的學習效果，怎能和教師無關呢？
第二，老師講的不細，倒不是不負責任，而是與他（她）駕馭教材的能力有關。一節課的內容有難點和重點，如果老師對難點、重點分不清，上課時眉毛鬍子一把抓，學生當然覺得細講處不細，略講處不略。長此以往，學生哪能抓得住知識點，哪能清楚什麼內容是需要經常溫習的，是需要重點關注的。跟著這樣的老師學習，影響學習效果是肯定的。
“師傅不高，教的徒弟拉腰”，是之謂也。
張旭語文
我是高中數學老師，我認為高中學生的數學成績與老師相關但不由老師所決定。
首先，與老師的教學水平專業能力相關。高考命題的原則是“源於教材、高於教材”，源於教材是肯定的，但著重點落在高於教材。教師的教學依託教材，更多要超越和拓展教材，也就是不可照本宣科。許多人噴教師課內不講重點補課講，實質就是不懂教學不懂什麼是重點。對於講練的深度廣度各知識點的聯繫度這體現一個老師對教材的駕馭水平。一份試卷，有老師講答案是什麼，有老師講答案為什麼是這樣，這體現老師著眼點的高度。
其二是高考數學命題體現一個穩和變，穩中有變穩是大局。也就是高考數學在題型考試內容上基本是穩定的，各大題對知識點和能力的考查面基本是穩定的。不同的知識版塊對考生的考查目標肯定不同，用一個模式訓練學生肯定不行。這體現在一個老師對高考命題趨勢的把握，對學生訓練手法的駕馭。能夠取捨準確的取捨考驗著一個老師對高考的前瞻性，優秀的老師應該有正確的前瞻讓學生事半功倍。
因此，老師與老師真還不是一回事。經驗對教師特別是高中教師而言不可或缺。有激情有責任感有鑽研能力的老師帶過三屆以上高三年齡在四十左右的那是教學的黃金檔。那些天天喊職稱是痛工資分配以課時論的噴青暫時是不可理解教師的成長，或者說歷煉尚缺。
同一個老師帶出來的學生成績不一，這說明起決定因素的還是學生本人。數學重在思維，思維只有從練習中得到鍛鍊和提高。一個不習慣於做習題的人數學不可能很好。目前市面上資料試卷很多，聲明一點我不是為賣資料者做廣告，但如果你手中無資料和試卷你素質再高也只能是充其量考三本。但是要以近年高考原卷為主，無論是分類卷還是綜合卷都要完整練習。也就是一張試卷上每道題都不放過。有些同學試卷做了就做了，結果會做的永遠會做，未掌握的永遠不能掌握，試卷做很多也不能有提高。高考原卷原題通過命題專家反覆推敲差錯少也適合新一年的命題趨勢。同時要做些其他卷拓展個人思路，適應高考命題穩中的“變”。總歸，學習要在於個人的勤，更在於個人學習的方法。再比如“交流"，即要勤於交流更要善於交流。練習中產生的問題，一個人苦思冥想得不出所以然，也許同學和老師可能一點就通。交流幫助了別人也幫助了自己。
另外一個，就是要強調高中數學的板塊分割，不同板塊練習的側重點是不同的。一般來說，基礎題中往往有三角函數性質探討或數列注重簡單的公式變形，這道題對於相關公式性質不掌握你將就在第一個大題丟分。立體幾何有兩問，一小問證二小問求，側重點在過程，過程邏輯失嚴看似做對實則失分。解析幾何也是兩問，一求解析式方程二求其他，考查的是運算能力，大劑量的字母表達式在所難免，要有思想準備，但是離不開根與係數關係中點距離斜率等相關概念，而且正因為是繁瑣的字母運算所以技巧性很強熟悉了其中就掌握了全部。概率和統計題運算就簡單，側重點在你對問題的分析是否全面，有時看不到求解的突破口但有人提示一下解來就極為容易，要注重平時思維品質的提升。選作題每年變化不大，針對其一多練習即可。至於壓軸題，也不必太過看重，能做到哪步就哪步，年與年間變化過大。
楚天959
個人認為語文，外語是語言課，需要積累，
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。數學是一門思維性、邏輯性、連貫性很強的學科，聽老教師說過: 數學若過硬，則物理，化學，生物，地理這四科的學習都會水到渠成很容易學會掌握，不知對麼？總而言之，大千世界，無論學哪一科，學什麼本事，都是老師領進門，修行在個人的事，好嗎？
紫緣方舟
如果你是學霸中的學霸，老師的影響可能不太大，如果不是的話，影響還是比較大的。我高中時候，高三政治老師，年紀比較大表面上看確實不太負責，講課很快，上他的課一秒都不能分心，平時作業也不多，罵人又“毒”哪句難聽說哪句[捂臉][捂臉][捂臉]但是他對高考題的走向非常敏感，那一年我們班的政治出奇的優秀！！全年級第一！！所以老師的水平不一定完全取決於他是否時刻關注學生。我的意思是你覺得老師的不負責任，到底是個什麼情況？？？是否大部分同學都跟你是一樣的感覺？？結合自身情況吧，要麼轉班，要麼努力去適應老師！
往後餘生0613
既然你已經“是高中生”了，就應該明白任何學科學習過程中的問題，老師都不可能再像小學生、初中生那樣手把手地教你、叮囑你這個要用紅色筆圈起來那個要用黑色筆記在書眉上或旁邊空白處了，數理化解題中的每個步驃老師通常也不會詳細板書（或幻燈片展示）出來了，常用的英語單詞老師通常也是隻說而不寫出來了。
“不負責任”和“講的不過細”是兩個完全不同的概念，二者也毫無包含與被包含、因與果的關係。“負責任”的老師就必須“講的細”嗎？面面俱到的“講的細”就叫“負責任”嗎？如果某老師“講的過細”，可能又會有學生會說該老師不善於抓重點、不注重精講、囉嗦得很、浪費時間等等。其實，任何學段的老師講課時都應該著重精講、突出重點和突破難點而不必“講的過細”。
任何學科的學習跟老師關係都大，但老師的“教”不可能單獨發揮作用，它必須與學生的“學”緊密結合（配合）才會發生效用，因為只有學生才是學習的主體（主人），學生的“學”才是在學習中起決定性作用的因素，而老師的“教”只是起引導的外在作用而已，這也就是俗話說的“師傅領進門，修行靠個人”的道理；同時，這也就是為何同一個班級同樣的學科任課教師教出的幾十個學生成績始終是參差不齊的根本原因。
尋常人家53728838
可以通過兩個指標客觀地判斷一下：
1，你們班語數外的平均成績是不是比其他班級低很多；
2，你們班語數外科目優等生的數量比別的班級少很多。
如果是肯定的答案，那就是老師的問題無疑。
如果答案是否定的，那麼問題就出在自己身上，自己找找原因。
高中生可以認為具有了一定自學能力，教學方法不能和小學生比。
馭水客
我談談我的看法，我覺得關係很大。
即使是高中，大多學生還是需要老師指導的。老師在所任學科一定積澱深厚的經驗，比自己學習收穫大得多，這正所謂借他山之石可以攻玉，高中生學習任務重時間也不允許自己摸索著學。
你說的三科老師講得不細，分析原因，是自己的準備問題嗎？老師事先的預習任務完成的好不好也直接影響到聽課效果。預習任務很詳細解決了很多事情，老師就會只抓著重點問題講了。
